Приложение 1
к Адаптированной образовательной программе
МБДОУ «Детский сад № 52»

Особенности проведения педагогической диагностики
достижений планируемых результатов воспитанниками МБДОУ «Детский сад № 52»
Планируемые результаты реализации ФАОП ДО
(красным цветом выделены планируемые результаты, превышающие уровень ФАОП ДО)
К 4 годам

К 5 годам

К 7 годам

Речевое развитие (проводит учитель-логопед)
Понимание речи
проявляет речевую активность, способность
взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков,
встречающихся в повседневной речи;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств,
качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной
ситуацией;

пополняет активный словарный запас с
последующим включением его в простые фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции,
выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;

различает разные формы слов (словообразовательные
модели и грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;

различает значения бытовой лексики и их
грамматические формы;
называет действия, предметы, изображенные на
картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на
вопросы после прочтения сказки, используя слова,
простые предложения, состоящие из двух - трех
слов, которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие
из двух - трех слов, которые могут сопровождаться
жестами;

пересказывает (с помощью педагогического работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме,
рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и
с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения

усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие личностные
характеристики, многозначные;

Лексико-грамматический строй речи
умеет подбирать слова с противоположным и
сходным значением;
правильно употребляет основные
грамматические формы слова;

Связная речь
составляет различные виды описательных
рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
пересказывает литературные произведения,
составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам
и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического
работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;

передает как можно более точное сообщение
другому, проявляя внимание к собеседнику;

Сформированность фонематического слуха и звукопроизношения
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру
двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;

владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;

владеет простыми формами фонематического
анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
правильно произносит звуки (в соответствии с
онтогенезом);

Подготовка к обучению грамоте
осознает слоговое строение слова,
осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
владеет предпосылками овладения грамотой;

Социально-коммуникативное развитие
Коммуникация
выполняет отдельные ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух - трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее
игровых действий в различные игры;
проявляет интерес к действиям других
обучающихся, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического
работника;
выражает интерес и проявляет внимание к
различным эмоциональным состояниям человека
выполняет орудийные действия с предметами
бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника

выполняет взаимосвязанные ролевые действия,
изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы,
их модели, предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям,
педагогическим работникам, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;

проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении;
выбирает род занятий, участников по
совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в
игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с
усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед
ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от
педагогического работника;

Соблюдение правил безопасного поведения
(проводят воспитатели)
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;

ребёнок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами

и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;

совместной деятельности;

Трудовая деятельность (проводят воспитатели)
ребёнок понимает и выполняет простые поручения
взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребёнок проявляет активность в стремлении к
познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;

Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
предвидит некоторые последствия своих действий,
при проведении простейших экспериментов отвечает на
вопрос взрослого «Как это сделать?»;
удерживает и выполняет двухшаговую инструкцию
взрослого;

занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена
года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
удерживает и выполняет двух-трех-шаговую инструкцию
взрослого;

устанавливает причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
самостоятельно получает новую информацию
(задает вопросы, экспериментирует);
доводит начатое до конца, делает вывод о
достижении результата и его соответствии гипотезе,
устанавливая
разнообразные
временные,
последовательные и причинные связи.

Развитие представлений об окружающем мире
(проводят воспитатели)
усваивает сведения о мире людей и рукотворных
материалах;
знает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;

использует в играх знания, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности
все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного
сопровождения
и
словесного
планирования деятельности;

Развитие элементарных математических представлений
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и
материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме
и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам: показывает по словесной

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы
по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания
окружающей действительности;

определяет
пространственное
расположение
предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет
элементарными
математическими
представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством

инструкции и может назвать два - четыре основных цвета
и две - три формы; выбирает из трех предметов разной
величины "самый большой" ("самый маленький");

имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках);

предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
ребёнок способен применять в жизненных и
игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;

Художественно-эстетическое развитие
Проявление интереса к искусству
эмоционально положительно относится ко всем
видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;

эмоционально реагирует на произведения искусства
(музыкальные, художественную литературу, фольклор,
иллюстрации к произведениям);
эмоционально положительно относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам,

имеет элементарные представления о видах
искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу,
фольклор;
сопереживает персонажам художественных
произведений; проявляет интерес к
произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным
инструментам;

Продуктивная деятельность
владеет некоторыми операционально-техническими
сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с
помощью педагогического работника;

знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
изображает предметы с деталями, появляются элементы
сюжета, композиции;

стремится к использованию различных
средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
владеет основными видами продуктивной
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах
деятельности;

Музыкальная деятельность
(проводит музыкальный руководить)
узнает музыкальные произведения, может подобрать к ним
картинку или игрушку;

Слушание музыки
внимательно слушает музыку, понимает и
интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
различает жанры; умеет определять характер музыки (темп,
динамику, тембр); эмоционально откликается на музыку;

проявляет желание самостоятельно музицировать;

Подпевание (4 года) / Пение с 5 лет
принимает участие в подпевании взрослому;

эмоционально исполняет песни; активно подпевает и поет; узнает
песню по любому фрагменту;

имеет любимые песни; способен инсценировать
песню;

Чувство ритма
ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в принимает активное участие в музыкально-дидактических играх;
дидактических играх, узнает некоторые инструменты,
ритмично на них играет;

правильно и ритмично прохлопывает усложненные
ритмические формулы; умеет держать ритм в
двухголосии;

Движения
принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается;
с помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;

чувствует начало и окончание музыки; умеет проявлять фантазию
в исполнении знакомых движений; выполняет движения
эмоционально и выразительно;

ориентируется в пространстве; выражает желание
выступать самостоятельно;

Физическое развитие
Физическая активность
(проводят инструктор по ФК и воспитатели)
осваивает различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в
пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно
простейшие построения и перестроения, физические
упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных
играх

выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в
заданном темпе;

выполняет основные виды движений и
упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр,
эстафет, игр с элементами спорта;

Ответственное отношение к здоровью (проводят воспитатели)
с незначительной помощью педагогического
работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического
работника

описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним
видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается
и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Развитие физических качеств
(проводит инструктор по ФК)
Общая выносливость - бег

владеет элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).

90 м не медленнее 38,3 сек

Более 28 сек

150 м не медленнее 40,1 сек

Гибкость - наклон вперёд
Не менее 3 см

Не менее 4 см

Не менее 6 см

Ловкость - челночный бег
(3 р по 5 м)
Не медленнее 18,3 сек

(3 р по 5 м)
Не медленнее 17,6 сек

(5 раз по 5м)
Не медленнее 26,6 сек

Динамическая сила - прыжок в длину
Не менее 48 см

Не менее 68 см

Не менее 87 см

Скоростно-силовая выносливость - поднимание и опускание туловища
Не менее 6 раз

Не менее 7 раз

ребенок проявляет интерес к погружению в воду и играм с
плавающими игрушками в воде;
может ходить и бегать в воде по кругу и прямо;

ребенок выполняет погружение в воду с головой;
попеременные движения ног, держась за бортик, доску, палку;
проявляет интерес к играм с предметами в воде, доставание их со
дна;

Не менее 9 раз

Плавание
ребенок выполняет погружение в воду с головой с
открытыми глазами;
скольжение на груди и спине, двигая ногами
вверх-вниз;
проплывает в обруч с надувной игрушкой и без нее;
проплывать произвольным стилем от 10 до 15 м.

Сформированность мотивации к образовательной деятельности

Готовность к школьному обучению

Проводит педагог-психолог:

Проводит педагог-психолог:
ребёнок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные
задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
у ребёнка сформированы основные
психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

способен к устойчивому эмоциональному контакту с
педагогическим работником и обучающимися;

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;

Карта наблюдений развития ребенка
ФИ ребенка

дата рождения

Дата поступления в группу:
Уровни показателей (баллы):
1- не сформировано, не проявляется; 2- начальная стадия формирования; 3 – соответствует
планируемым результатам к 3 годам; 4 – соответствует планируемым результатам к 4 годам;
5 – соответствует планируемым результатам к 5 годам; 6 -соответствует планируемым
результатам к 6 годам; 7 - соответствует планируемым результатам к 7 годам; 7+ - развитие
ребенка превышает планируемые результаты к концу дошкольного возраста
Этапы наблюдений
средняя группа

старш. гр.

подгот. гр.

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

Всего (среднее значение по ПР):
#ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0!
3. Речевое развитие (проводит учитель-логопед)

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!
#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!
#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!
#ДЕЛ/0!

нач.года
конец года
Критерии диагностики
1. Социально-коммуникативное развитие
1. Коммуникация (взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
2. Соблюдение правил безопасного поведения
3. Трудовая деятельность

Всего (среднее значение по СКР):

#ДЕЛ/0!
2. Познавательное развитие

1. Познавательно-исследовательская деятельность
2. РЭМП
3. Развитие представлений об окружающем

1. Понимание речи
2. Лексико-грамматический строй речи
3. Связная речь
4. Сформированность фонематического слуха и
звукопроизношения
5. Подготовка к обучению грамоте

Всего (среднее значение по РР):
#ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0!
4. Художественно-эстетическое развитие
1. Проявление интереса
2. Продуктивная деятельность (конструирование, изобразительная
деятельность)
3. Музыкальная деятельность - слушание музыки (музыкальный
руководитель - с 4 лет)
4. Музыкальная деятельность - пение (с 5 лет), педпевание (4 года)
(музыкальный руководитель - с 4 лет)
5. Музыкальная деятельность - чувство ритма (музыкальный
руководитель - с 4 лет)
6. Музыкальная деятельность - музыкальные движения
(музыкальный руководитель - с 4 лет)

Всего (среднее значение по Х-ЭР):

#ДЕЛ/0!
5. Физическое развитие

1. Проявление физической активности
2. Сформированность ответственного отношения к своему
здоровью
3. Развитие физических качеств (инструктор по ФК зал - с 4 лет)
4. Сформированность умений по плаванию (инструктор по ФК
бассейн - с 4 лет)

Всего (среднее значение по ФР):
Итого (среднее значение):
Сформированность мотивации к образовательной
деятельности (проводит педагог-психолог)

#ДЕЛ/0!
#ДЕЛ/0!

Параметры выделенные синим цветом заполняют специалисты по своему направлению развития
ребенка.
Средний результат по образовательной области, отклоняющийся от возрастного, трактуется как
опережающее или снижение развития по этой образовательной области. Например:
- по результатам диагностики социально-коммуникативного развития получилось – 3,75 баллов,
следовательно, развитие ребенка по этому направлению не достигло планируемых результатов к 4
годам;
- по результатам диагностики познавательного развития получилось – 3,33 балла, следовательно,
развитие ребенка по этому направлению превышает планируемые результаты 3 лет.
Если по каким-то показателям развитие ребенка ниже возрастного диапазона, следует усилить
индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем, а также
при взаимодействии с семьёй.
Для определения индивидуально-групповой картины развития детей в соответствии с
общепринятыми возрастными нормами развития и, при необходимости (в случае обнаружения
отставания или опережающего развития детей в той или иной сфере большей части группы),
своевременного изменения тактики текущего образовательного процесса (подтягивать дефицитные
сферы или усложнять содержание, учитывая достигнутый уровень развития) заполняются Карты
развития инициативы и психологического фона развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах» - М.: Линка-Пресс, 2014) и повседневно-бытового развития
детей (https://fopdo.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-po-fop-do/#vospit).
Методика работы с картами развития инициативы и повседневно-бытового развития
Заполняя КРИ, воспитатель против фамилии ребенка в каждой ячейке делает отметки, используя три
вида маркировки:
- «обычно» - данный уровень-качество инициативы является типичным, характерным для ребенка,
проявляется у него чаще всего;
- «изредка» - данный уровень-качество инициативы не характерен для ребенка, но проявляется в его
деятельности время от времени;
- «нет» - данный уровень-качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем.
Характер инициативы в каждой сфере раскладывается в соответствии с общими сдвигами в
интеллектуально-мотивационной структуре деятельности, на три качественных уровня, типичных для
определенного возрастного диапазона: 1-й уровень – 3-4 года, 2-ой уровень – 4-5 лет, 3-ий уровень – 6-7
лет.
Карта развития инициативы
Возрастная группа ______________№ ____ Дата заполнения ______________
(система оценок: Н – нет, не проявляется; О – обычно; И – изредка)
№
п/п

Список группы

Творческая
инициатива

1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
…

2

3

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

1

2

3

Коммуникативная
инициатива

1

2

3

Познавательная
инициатива

1

2

3

Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой –
развитие воображения, образного мышления
1-й уровень
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует
предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом
многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с
незначительными вариациями.
2-й уровень
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в …», «Я — …» и т. п.); активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает
отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя
не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к
другой), не заботясь об их связности.
3-й уровень
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»;
комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет
тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном
макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте
(сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие:
наблюдение за продуктивной деятельностью –
развитие произвольности, планирующей функции речи
1-й уровень
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без
отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т. п.);
завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? —
отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания
процесса (предварительно конкретная цель не формулируется).
2-й уровень
Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать ..., построить ..., слепить …») — работает
над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой
(в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).
3-й уровень
Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный
результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не
удовлетворяет); самостоятельно подбирает предметные или графические образцы для копирования
(«Хочу сделать такое же») — в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).
Коммуникативная инициатива:
наблюдение за совместной деятельностью (игровой и продуктивной) –
развитие эмпатии, коммуникативной функции речи
1-й уровень
Привлекает внимание сверстника к своим действиям («Смотри...»), комментирует их в речи, но не
старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель — пристраивается к уже
действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть
(играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием
любого.
2-й уровень
Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и
одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное

взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение — побуждение партнера к
конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»); поддерживает диалог в конкретной
деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со сверстником.
3-й уровень
Инициирует и организует действия 2—3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели,
спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть..., рисовать...»); использует простой
договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в
совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог
со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только
к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с
партнерами.
Познавательная инициатива — любознательность:
наблюдение за познавательно-исследовательской
и продуктивной деятельностью –
развитие пространственно-временных, причинно-следственных и родо-видовых отношений
1-й уровень
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи,
практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь
точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом.
2-й уровень
Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это?
Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и
явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые
предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится
достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым
манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.
3-й уровень
Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как?
почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное
рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в
виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно берется делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять карты,
схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации
и коммуникации).
Карта повседневно-бытового развития
Возрастная группа ______________№ _____ Дата заполнения ______________
(система оценок: Н – нет, не проявляется; О – обычно; И – изредка)
№
п/п

Список
группы

Прием пищи

1

2

3

Личная гигиена

1

2

3

Пользование
вещами в быту

Трудовая
деятельность

1

1

1.
2.
3.
4.
5.
…
Прием пищи

2

3

2

3

Взаимодействие
с людьми

1

2

3

1 уровень: ест самостоятельно, умеет пользоваться ложкой и правильно ее держит. Во время еды:
старается есть аккуратно, использует салфетку, обращает внимание на пролитую и упавшую пищу. Не
выходит из-за стола, не окончив еды; не мешает во время еды другим детям; говорит «спасибо» по
окончании приема пищи.
2 уровень: ест аккуратно (берет пищу понемногу, хорошо пережевывает). Умеет пользоваться вилкой.
Во время еды сохраняет правильную осанку, ложку и вилку подносит ко рту, а не наклоняет голову к
тарелке. Косточки из компота складывает на блюдце. Не крошит хлеб. Закончив еду, кладет ложку и
вилку в тарелку, а не на стол.
3 уровень: ест и пьет бесшумно, с закрытым ртом. Умеет пользоваться ножом. Во время еды:
прижимает локти к туловищу. Аккуратно составляет посуду после еды. Знает и помогает в сервировке
стола. При необходимости оказывает услугу товарищам по столу (передает хлебницу, салфетки и т.п.);
обращается с просьбой передать что-либо к соседям по столу.
Личная гигиена
1 уровень: самостоятельно моет и вытирает лицо и руки, вешает полотенце на своё место. В туалетной
комнате, при необходимости обращается за помощью к взрослому. Использует туалетную бумагу.
2 уровень: тщательно моет руки перед едой, после пользования туалетом, прогулки, общения с
животными и по мере загрязнения. Знает порядок умывания (засучивание рукавов, смачивание ладоней,
намыливание, смывание, вытирание на сухо) и умеет полоскать рот. Пользуется носовым платком; при
кашле, чихании, закрывает рот, отворачивается в сторону. Умеет пользоваться расческой.
3 уровень: без напоминания, по личной инициативе моет руки, умывается. Имеет и рационально
использует упаковку одноразовых носовых платков. Умеет причесываться. Закрывает рот платком при
кашле.
Пользование вещами в быту
1 уровень: отличает некоторые предметы индивидуального пользования (полотенце, носовой платок,
салфетка и т.п.) Использует стул в соответствии с маркировкой. С помощью взрослого снимает и
надевает некоторые предметы одежды и обуви, расстегивает пуговицы, липучки и «молнии» спереди,
развязывает шнурки у ботинок. Знает порядок раздевания и одевания, складывает снятую одежду.
Умеет самостоятельно подниматься по лестнице и спускаться, держась за перила. Умеет закрыть дверь,
не хлопая ею.
2 уровень: отличает и умеет пользоваться предметами личной гигиены (расчёска, полотенце, носовой
платок, салфетка, стаканчик для полоскания рта). Умеет самостоятельно раздеваться и одеваться,
включая верхнюю одежду; застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки; замечает непорядок в
одежде, с помощью взрослых стремится его устранить. Бережет одежду и обувь; не мочит и не пачкает
свою одежду при умывании и еде; аккуратно складывает и вешает одежду на установленное для нее
место. Входя в помещение, вытирает ноги, зимой отряхивает с обуви снег. Поднимаясь по лестнице,
ставит ногу на ступеньку всей ступней. Прежде чем открыть дверь стучит, а затем бесшумно закрывает
её.
3 уровень: размещает в шкафы для сушки промокшую одежду и обувь. Замечает непорядок в своем
костюме и у товарищей, устраняет его самостоятельно или с помощью взрослых (пришить пуговицу,
почистить куртку, обувь, постирать носки, фартук и т. д.). Заботится о порядке в групповой комнате, на
участке, убирает свою постель. Спускаясь по лестнице, держит спину прямо, слегка придерживаясь за
перила. Прежде чем открыть дверь стучит, просит разрешения войти, а затем бесшумно закрывает её.
Трудовая деятельность
1 уровень: помогает вынести на прогулку игрушки, принести и убрать материал для занятий. Перед
едой поставит стулья к столам, приносит тарелки с хлебом. Во время прогулки помогает воспитателю в
наведении порядка на участке (собирает опавшие листья, счищает снег со скамеек). Это скорее
имитация действий взрослого, игра с инструментами.
2 уровень: знает, где и в каком порядке хранятся игрушки, материалы и оборудование для свободной
самостоятельной деятельности и умеет убирать их после игры на место. Во время дежурства
расставляет хлебницы, салфетницы, тарелки, раскладывает ложки, вилки. Во время прогулки участвует
вместе с воспитателем в наведении порядка на участке: собирает опавшие листья, счищает снег со
скамеек, расчищает дорожки. Действия приводят к реальному результату.

3 уровень: участвует в дежурстве при подготовке к занятиям: принести и убрать пособия, материалы.
Помогает взрослым в повседневной работе: разложить чистые салфетки, повесить полотенца.
Принимает участие в уходе за растениями в уголке природы. Во время прогулки проявляет инициативу,
предлагает помощь в уборке участка от мусора, опавших листьев, снега, подметает веранду, приводить в
порядок песочницу и выполнять другие поручения воспитателя по поддержанию чистоты. Действия
имеют явный результат.
Взаимодействие с людьми
1 уровень: отвечает взрослым и сверстникам на слова приветствия и прощания; выполняет требования
взрослых. При напоминании вежливо формулирует просьбу и благодарит за оказанную услугу,
пользуется словами вежливого обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Пожалуйста»,
«Спасибо».
2 уровень: умеет вежливо обращаться с просьбой и выполняет просьбы других; благодарит за
оказанную услугу; первым здоровается и прощается, не вмешивается в разговор старших, не перебивает
говорящего. На улице, в детском саду, в транспорте и других общественных местах говорит спокойно,
негромко; ведет себя сдержанно, не требуя к себе особого внимания. Пользуется словами вежливого
обращения: «Будьте добры», «Извините», «Благодарю», «Разрешите …».
3 уровень: обращает внимание на потребности людей и предлагает свою помощь при необходимости;
называет знакомых взрослых по имени и отчеству и на «Вы», разговаривает тихо. Обращаясь с
просьбой, умеет подождать, если взрослый занят; придерживается правил поведения и в отсутствие
воспитателя. Дружелюбно напоминает сверстнику те или иные правила поведения, сам отвечает за свою
ошибку, не перекладывая ее на других. Делится с товарищами игрушками, книгами, пособиями,
материалами и оборудованием; играет дружно, умеет признать, что был неправ. Слушает старших
внимательно, стоя при этом спокойно, смотря в глаза собеседнику. Выполняет требования правил
поведения в общественных местах: ведет себя сдержанно, не требует к себе излишнего внимания,
разговаривает не громко, соблюдает порядок, чистоту. Пользуется словами вежливого обращения:
«Разрешите пройти», «Разрешите спросить».
Карта психологического фона развития
Возрастная группа ______________№ _____ Дата заполнения ______________ (система оценок: + / -)
№
п/п
Список
группы

1.
2.
3.
4.
…

Растущая независимость в
бытовом плане
Уверенно
Стремится к
справляется
самообслужи
с бытовыми
ванию
задачами

Контакты со взрослыми
Легко
обращается
за помощью

Делится
впечатления
ми и
эмоциями

Контакты со сверстниками
Легко
вступает в
контакты

Имеет
близких
друзей

Положительное отношение к
себе
Демонстриру
Защищает
ет свои
себя и свои
достижения
права