МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад № 52»
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
МБДОУ «Детский сад № 52»
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 52»
___________ О. В. Белозуб
«____» ____________ 2023

Образовательная программа
дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад № 52»
для детей от 1,5 до 7 (8) лет
Срок реализации 6 лет

1

Введение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 52»
(далее Учреждение) функционирует с 1972 года и располагается по адресу: Томская область,
г. Северск, пр. Коммунистический, 102. Проектная мощность - 225 человек (по нормативам
1972 г.).
В 2007 г. Учреждение получило лицензию на образовательную деятельность, в 2013г.
внесены изменения в приложение к лицензии в части списка реализуемых программ.
Учреждение осуществляет образовательную деятельность в соответствии с нормативными
актами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями);
- Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»,
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи ";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2020 г.
№ 44 "Об утверждении санитарных правил СП 2.1.3678 - 20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также
условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров,
выполнение работ или оказание услуг";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- Законом Томской области от 12 августа 2013 года №149-ОЗ «Об образовании в Томской
области»;
- Законом Томской области № 173 – ОЗ от 08.09.2009 «О наделении органов местного
самоуправления отдельными государственными полномочиями по воспитанию и обучению детей
– инвалидов в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях»,
- Уставом МБДОУ «Детский сад № 52»;
- Локальными нормативными актами МБДОУ «Детский сад № 52».
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 52» разработана в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Учреждение укомплектовано детьми с 1 года до 7 лет, проживающими в основном в
микрорайоне расположения учреждения.
В
учреждении функционирует
группы общеразвивающей направленности,
укомплектованы детьми одного возраста, разновозрастная компенсирующей направленности. В
2022-23 учебном году списочный состав детей в МБДОУ «Детский сад № 52» – 192 ребенка.
Наполняемость групп определяется с учетом возраста детей и площади групповых помещений.
Условные обозначения, сокращения
ДО – дошкольное образование
ДОУ - МБДОУ «Детский сад № 52»
ЗПР – задержка психического развития
ИКТ – информационно-коммуникативные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
2

ОП ДОУ – Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 52»
ППк - психолого-педагогический консилиум МБДОУ «Детский сад № 52»
ТНР – тяжелые нарушения речи
ТПМПК – Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ №1155 от 17 октября 2013года)
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования

I Целевой раздел
Пояснительная записка
Миссия образовательного учреждения - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Цель ОП ДОУ: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
 жизнь,
 достоинство, права и свободы человека,
 патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
 высокие нравственные идеалы,
 крепкая семья,
 созидательный труд,
 приоритет духовного над материальным,
 гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
 историческая память и преемственность поколений,
 единство народов России.
ОП ДОУ включает обязательную часть (ФОП ДО) и вариативную часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Задачи реализации ОП ДОУ соответствуют задачам ФОП ДО:

обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
3

эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Вариативная часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Цель программы «От пещеры до наших дней» (с 4 до 7 лет) (авторы О.В. Белозуб, Э.Ю.
Ключникова, М.Г. Косенко, Е.Н. Серебрякова) (Приложение 2): формирование у дошкольников
духовно-нравственных качеств и чувства гордости за свою страну через приобретение опыта
познавательно-исследовательской деятельности.
Цель программы «Нет ничего на свете краше, чем Родина наша» (с 3 до 7 лет) (авторы О.В.
Белозуб, Е.В. Донцова, Л.В. Кирсанова, М.Г. Косенко) (Приложение 3): формирование у каждого
воспитанника системы ценностей и общей культуры личности.
Цель Программы «Юный исследователь» (с 3 до 7 лет) (автор Прилуцкая Н.А.) (Приложение
4): использование экспериментирования как эффективного метода развития у дошкольников
познавательного интереса и навыков исследовательской деятельности.
Цель программы «Будь здоров!» (авторы Гурова Т.А., Косенко М.Г., Прилуцкая Н.А.)
(Приложение 6): создание условий для повышения функциональных ресурсов организма ребенка и
формирование ценностных установок здорового образа жизни.
ОП ДОУ позволяет реализовать основные принципы дошкольного образования,
обозначенные в ФГОС ДО:
№
Принципы ФГОС ДО
Способы их реализации
п/п
1.
Полноценное проживание ребенком всех Комплектование групп происходит по
этапов детства (младенческого, раннего и возрасту детей. Образование в каждый
дошкольного
возраста),
обогащение следующий возрастной период строится на
(амплификация) детского развития
базе предыдущего и позволяет обогащать
детское развитие с помощью смены
материалов, изменения подходов в работе с
детьми.
2.
Построение образовательной деятельности Предоставление
ребенку возможности
на основе индивидуальных особенностей выбора материалов, партнеров, вида
каждого ребенка, при котором сам ребенок деятельности и содержания.
становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом
образования
3.
Содействие и сотрудничество детей и Внимательное отношение взрослых к
родителей
(законных
представителей), интересам
и
потребностям
ребенка.
совершеннолетних
членов
семьи, Предоставление
возможности
принимающих участие в воспитании детей воспитанникам брать на себя главные
младенческого, раннего и дошкольного (ведущие) роли в игровой, совместной
возрастов,
а
также
педагогических деятельности взрослых и детей.
работников (далее вместе - взрослые)
4.
Признание
ребенка
полноценным Предоставление ребенку права выбора вида
участником (субъектом) образовательных и способа деятельности, материалов,
отношений
партнеров.
4

Поддержка инициативы детей в различных Условия поддержки детской инициативы
видах деятельности
обозначены на стр. 38.
6.
Сотрудничество ДОУ с семьей
Взаимодействие с семьями воспитанников
представлено на стр. 39-40
7.
Приобщение детей к социокультурным Участие детей в образовательных событиях,
нормам, традициям семьи, общества и реализуемых
проектах,
посвященных
государства
государственным
и
общественным
традициям и праздникам. Воспитание
культуры
поведения.
Предоставление
возможности рассказать сверстникам о
семейных праздниках и традициях.
8.
Формирование познавательных интересов и Изменение и обогащение развивающей
познавательных
действий
ребенка
в среды
новыми,
привлекательными
различных видах деятельности
игрушками,
играми,
оборудованием.
Эмоциональное привлечение внимания
детей к различным объектам, явлениям.
9.
Возрастная
адекватность
дошкольного Построение образовательного пространства
образования
(соответствие
условий, с соблюдением санитарных правил и норм,
требований,
методов
возрасту
и с учетом зоны актуального и ближайшего
особенностям развития)
развития каждого ребенка. Исключение
искусственного
замедления
детского
развития.
10.
Учет этнокультурной ситуации развития Уважительное отношение педагогов к
детей
национальным особенностям и традициям
семей
воспитанников,
знакомство
воспитанников с традициями разных
народов.
Создание образовательной среды в организации происходит на основе системы принципов
деятельностного метода обучения:
1. Психологической комфортности – взаимоотношения между всеми участниками
образовательных отношений строятся на основе доброжелательности, поддержки и
взаимопомощи.
2. Деятельности – организация самостоятельных детских «открытий» в процессе
разнообразных видов деятельности детей, педагог выступает как организатор образовательного
процесса.
3. Целостности – формирование целостного представления о мире, себе самом,
социокультурных отношениях.
4. Минимакса – продвижение каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и
саморазвития (в своем темпе, на уровне своего возможного максимума).
5. Творчества – развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности.
6. Вариативности – возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, способа действий и т.д.
7. Непрерывности – обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах
на всех возрастных этапах.
5.

Планируемые результаты реализации ОП ДОУ
Планируемые результаты реализации ОП ДОУ соответствуют ФОП ДО и
конкретизированы в части возможных достижений ребенка в познавательно-исследовательской
деятельности, музыкальном, речевом и физическом развитии.
В познавательно-исследовательской деятельности:
к 4 годам: ребенок предвидит некоторые последствия своих действий, при проведении
простейших экспериментов отвечает на вопрос взрослого «Как это сделать?», удерживает и
5

выполняет двухшаговую инструкцию взрослого;
к 5 годам: ребенок удерживает и выполняет двух-трех-шаговую инструкцию взрослого;
к 7 годам: ребенок доводит начатое до конца, делает вывод о достижении результата и его
соответствии гипотезе, устанавливая разнообразные временные, последовательные и причинные
связи.
В речевом развитии:
к 5 годам: ребенок произносит правильно все звуки родного языка; ребенок может
определять и изолированно произносить первый звук в слове;
к 6 годам: может производить звуковой анализ слов;
к 7 годам: ребенок может делить слова на слоги, составлять слова из слогов, знаком с
буквами.
В музыкальном развитии:
Проводит музыкальный руководитель по параметрам слушание музыки, подпевание/ пение,
чувство ритма, движение в соответствии с парциальной программой по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

Движение

Чувство ритма

Подпевание/
пение

Слушание музыки

К 4 годам

К 5 годам

К 6 годам

узнает
музыкальные различает жанры; умеет
произведения,
может определять
характер
подобрать к ним картинку музыки (темп, динамику,
или игрушку.
тембр);
эмоционально
откликается на музыку.

принимает
подпевании.

участие

в эмоционально исполняет
песни; активно подпевает
и поет; узнает песню по
любому фрагменту.

ритмично
хлопает
в принимает
активное
ладоши, принимает участие участие в играх;
в дидактических играх,
узнает
некоторые
инструменты, ритмично на
них играет.
принимает участие в играх, чувствует начало и
плясках,
ритмично окончание музыки; умеет
двигается.
проявлять фантазию в
исполнении знакомых
движений; выполняет
движения эмоционально и
выразительно.

эмоционально воспринимает
музыку (выражает свое
отношение словами);
проявляет стремление
передать в движении
характер музыкального
произведения; различает
двухчастную и трехчастную
форму; отображает свое
отношение к музыке в
изобразительной
деятельности; способен
придумать сюжет к
музыкальному произведению.
эмоционально и
выразительно исполняет
песни; придумывает
движения для обыгрывания
песен; проявляет желание
солировать.
правильно и ритмично
прохлопывает ритмические
формулы; умеет их
составлять, проговаривать,
играть на музыкальных
инструментах
двигается ритмично,
чувствует смену частей
музыки, проявляет
творчество (придумывает
свои движения);

К 7 годам
проявляет желание
музицировать.

имеет любимые песни;
способен инсценировать
песню;

правильно и ритмично
прохлопывает усложненные
ритмические формулы; умеет
держать ритм в двухголосии.
ориентируется в
пространстве; выражает
желание выступать
самостоятельно.

В развитии физических качеств:
Проводит инструктор по физической культуре по компьютерной тест-программе для
дошкольных учреждений А.Н.Тяпина, И.С. Решетникова «Физкультурный паспорт». Данная
программа позволяет учитывать не только возраст ребенка, но и его рост, вес, группу здоровья.
Название теста
Общая выносливость - бег
(сек)
Гибкость - наклон вперёд (см)
Ловкость - челночный бег
(сек)

4 года
Более 28
Не менее 3
(3 р по 5 м)
Не медленнее 18,3

5 лет
90 м
Не медленнее 38,3
Не менее 4
(3 р по 5 м)
Не медленнее 17,6

6 лет
120 м
Не медленнее 38,7
Не менее 5
(5раз по 5м)
Не медленнее 27,3

7 лет
150 м
Не медленнее 40,1
Не менее 6
(5раз по 5м)
Не медленнее 26,6

6

Динамическая сила - прыжок
в длину (см)
Скоростно-силовая
выносливость - поднимание и
опускание туловища (кол-во
раз)

Не менее 48

Не менее 68

Не менее 79

Не менее 87

Не менее 6

Не менее 7

Не менее 8

Не менее 9

Особенности детей МБДОУ «Детский сад № 52»
Организация комплектуется детьми в возрасте с 1 года до 7 (8) лет. Для детей с 1 года до
1,5 лет осуществляется присмотр и уход; с 1,5 до 7 лет – организуется образовательная
деятельность, которая неотделимо связана с присмотром и уходом.
Учреждение посещают дети с ОВЗ. Для детей с ОВЗ по решению ТПМПк возможно
предоставление дошкольного образования в организации до 8 лет (исключая искусственную
задержку развития ребенка).
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы
создаются необходимые условия для диагностики, коррекции нарушений развития и социальной
адаптации ребенка. Коррекционная помощь оказывается на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов
общения и условий.
Статистика детей с ОВЗ
Таблица 2
Учебный год
Общее кол-во
Тяжелые
Нарушения
Другие
Детидетей с ОВЗ
нарушения
развития
нарушения инвалиды
речи
когнитивных
функций
2019-20
17
14
3
3
2020-21
21
16
5
1
2021-22
30
26
4
1
2022-23
42
39
3
1
Наибольшую группу детей с ОВЗ составляют дети с тяжелыми нарушениями речи.
В ДОУ функционирует одна группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
наполняемостью 10 человек, в которую зачисляются дети по желанию родителей на свободные
места, и в которой реализуется Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад
№ 52».
Особенности проведения педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с целью определения динамики
индивидуального развития ребенка, совершенствования образовательной деятельности и
используется для решения следующих задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика:
- позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного
разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника.
С детьми с 1 года до 3-х лет проводится оценка нервно-психического развития по
эпикризным срокам. Методика разработана Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной.
7

Педагогическая диагностика с детьми старше 3-х лет проводится при поступлении детей во
вторую младшую группу в августе - сентябре (или с вновь поступающими в учреждение детьми
после завершения периода адаптации) и со всеми детьми дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) в
конце учебного года (май). Для проведения педагогической диагностики и наблюдений развития
детей используется валидный и надежный инструментарий, предусмотрены ИТ-решения для
стандартизированного сбора информации
и анализа развития детей с привлечением
заинтересованных сторон: педагогические работники, родители (законные представители)
воспитанников.
В начале учебного года предусмотрено изучение мнения родителей (законных
представителей) об особенностях развития ребенка по анкетам, представленным в методическом
пособии Института системно-деятельностной педагогики «Педагогическая диагностика к
комплексной образовательной программе дошкольного образования «Мир открытий», Авторсоставитель Трифонова Е.В.; научный руководитель Л.Г. Петерсон – М.: «Просвещение», 2023).
Данные анкетирования родителей обеспечивают комплексный подход к диагностике развития
воспитанников.
Планируемые результаты, представленные в ФОП ДО, сгруппированы по направлениям
детского развития (образовательным областям и разделам) и в соответствии с возрастом детей,
расширены в разделах «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» и особенности проведения педагогической
диагностики представлены в Приложении 1 к ОП ДОУ «Педагогическая диагностика достижений
воспитанников МБДОУ «Детский сад № 52».
Результаты педагогической диагностики достижения планируемых результатов отражаются
в «Карте наблюдений развития ребенка» (Приложение 1) по следующим уровням:
1 – не сформировано, не проявляется;
2 – начальная стадия формирования;
3 – соответствует планируемым результатам к 3 годам;
4 – соответствует планируемым результатам к 4 годам;
5 – соответствует планируемым результатам к 5 годам;
6 – соответствует планируемым результатам к 6 годам;
7 – соответствует планируемым результатам к 7 годам;
7+ – развитие ребенка превышает планируемые результаты к концу дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте (с 4 до 7 лет) проводится логопедическая диагностика
всех детей квалифицированным специалистом – учителем-логопедом. Для своевременного
выявления отклонений в развитии и проведения необходимой коррекции может проводиться ранее
при обращении родителей или педагогов, но только с согласия родителей.
Результаты логопедической диагностики отражаются в «Карте наблюдения развития
ребенка» с 5 лет и в документации учителя-логопеда.
Особенности проведения педагогической диагностики достижений планируемых
результатов воспитанниками МБДОУ «Детский сад № 52» представлены в Приложении 1 к ОП
ДОУ.
Правила проведения психологической диагностики:
Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении ОП ДОУ.
• Допускается только с согласия родителей (законных представителей) ребенка;
• Используется при необходимости: при обращении родителей (законных представителей)
ребенка или по решению психолого-педагогического консилиума ДОУ.
• Проводится квалифицированным специалистом – педагогом-психологом;
• Результаты используются для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Результаты психологической диагностики отражаются только в документации педагогапсихолога. С данными результатами знакомятся родители (законные представители)
воспитанника. По результатам психологической диагностики педагог-психолог в случае
необходимости дает рекомендации участникам образовательных отношений (родителям
8

(законным представителям) ребенка и педагогам, непосредственно работающим с ребенком), для
планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.
Результаты психологической диагностики по параметрам ФОП ДО в разделе «Готовность к
школьному обучению» заполняются в «Карту наблюдений развития ребенка» на этапе завершения
дошкольного образования и в обобщенном виде представляются на ППк и Итоговом
Педагогическом совете.
По результатам педагогической, психологической, логопедической диагностики проводятся
индивидуальные консультации с родителями для углубления понимания процессов развития
ребенка, составляются индивидуальные образовательные маршруты для необходимой и
своевременной коррекции.

II Содержательный раздел
Программа обеспечивает развитие личности с учетом индивидуального развития, мотивации
к различным видам деятельности и способностей детей в различных видах деятельности и по
основным направлениям развития детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Развитие детей происходит в постоянной интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность строится в зоне ближайшего развития ребенка.

Зона
актуального
развития

Ребёнок

Зона
ближайшего
развития

Схема 1
Зона актуального развития характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнять
самостоятельно. Проявление инициативы ребенком возможно только в зоне актуального развития.
Задача взрослых заметить и поддержать данные проявления.
Зона ближайшего развития – это сфера деятельности, в которой ребенок еще не справляется
самостоятельно, но может все выполнить с небольшой помощью взрослого или более опытного
сверстника. В умственном развитии детей ведущая роль отводится обучению. «Обучение только
тогда хорошо,– писал Л.С. Выготский, – когда оно идет впереди развития».
Построение развивающего пространства, ориентированного на зону ближайшего развития
происходит через:
 создание условий для овладения культурными способами деятельности: игры
(сюжетной, подвижной, с правилами), продуктивной, познавательно-исследовательской,
творческой деятельности, чтением художественной литературы, восприятием всех видов
искусства (музыкальное, изобразительное, театр, литература);
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
9

пространства.
Конкретное содержание образовательной деятельности является средством развития
каждого ребенка, подбирается по мере постановки и решения образовательных задач и не всегда
может быть определено и спрогнозировано заранее на длительный период. Педагог вправе
самостоятельно отбирать, при необходимости расширять предложенное в Программе содержание,
заменять отдельные элементы либо использовать частично. При самостоятельном отборе
содержания педагогу следует опираться на индивидуальные характеристики (потребности,
способности), интересы и инициативы детей группы, возрастные особенности развития
дошкольников.

10

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в соответствии с ФОП ДО.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам представлены в ФОП ДО
п. 18.
Решение задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
реализуется во всех видах детской деятельности в течение дня, как самостоятельно так и в
интеграции с другими образовательными областями.
Интеграция задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
с другими образовательными областями
Образовательные
области
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое развитие

Задачи

развивать умение детей включаться в коллективную деятельность,
договариваться о совместных продуктивных действиях;

закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности;

расширять представления о культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам,
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

формировать представления детей о многообразии стран и
народов мира;

формировать представления о профессиях;
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи,
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения;
 развивать коммуникативно-речевые умения детей (вступать,
поддерживать и завершать общение)
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
 формировать у детей чувство патриотизма и гражданственности,
духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
 формировать гуманное отношение к людям;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о профессиях деятелей
искусства, в т.ч. театра;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество, умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
 расширять представления о праздничной культуре народов России,
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 развивать психо-физические качества, самоконтроль,
11

самостоятельность;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, партнерское
взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность;
 поддерживать интерес к спортивным достижениям России;
 расширять и уточнять представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
 развивать стремление оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Составляющие социально-коммуникативного развития

Социальные
отношения

Формирование
основ
гражданственности и
патриотизма
События

Трудовое
воспитание

Безопасное
поведение

Навыки

Природа и
безопасность

Общение

Безопасность на
улице
Ситуации

Профессии

Безопасность в
общении
Безопасность в
помещении

Игра
РППС

Финансовая
грамотность

Безопасность в
сети Интернет

Формы организации деятельности детей для решения образовательных задач социальнокоммуникативного развития:
- занятие;
- совместная деятельность педагога с детьми в режимных моментах;
- организация игровой деятельности детей;
- самостоятельная деятельность детей в развивающей предметно-пространственной среде
группы и ДОУ, в центрах активности;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников;
- взаимодействие с социумом (музей, театр, библиотека, школа);
- экскурсии.
Общие методы социально-коммуникативного развития детей:
1. Формирование практического опыта поведения и взаимодействия: пример взрослых,
создание образовательных ситуаций, игровая, трудовая, коллективная деятельность детей
(продуктивная, познавательно-исследовательская), двигательная активность.
2. Формирование нравственных ориентиров: непосредственное общение, беседы,
обсуждения ситуаций, художественных произведений (литературы, иллюстраций, картин).
3. Педагогическая поддержка самостоятельности и проявления доброжелательных,
позитивных отношений.
12

Средства социально-коммуникативного развития детей:
- оборудование и материалы для организации игровой, трудовой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности детей;
- художественная литература;
- наглядно-дидактические материалы (пособия, плакаты, настольные игры).
Сфера социальных отношений.
Решение образовательных задач данного раздела происходит при непосредственном
общении детей со взрослыми и сверстниками, и в игровой деятельности детей. Выделяют разные
виды игр детей:
- манипулятивные,
- игры с правилами,
- настольно-печатные, дидактические,
- сюжетно-ролевые,
- театрализованные,
- подвижные,
- музыкально-дидактические,
- познавательно-исследовательские…
Развитие игровой деятельности детей.
Игра – приоритетный вид деятельности детей, поэтому большое внимание уделяется
организации игровой деятельности. Игровая деятельность детей может возникать по инициативе
самих детей или организована педагогами (для решения поставленных воспитательных или
обучающих задач). В самостоятельной игровой деятельности дети могут объединяться по
интересам (парами, малыми подгруппами), обмениваться информацией, высказывать свое мнение
и суждение. Игры, организованные педагогом, могут быть индивидуальными и объединять всю
группу детей. Педагог в них может быть ведущим и исполнять второстепенную роль.
Комплексное руководство игрой ребенка.
1. Обеспечение педагогических условий развития игры:
 обогащение детей знаниями и опытом деятельности;
 передача игровой культуры ребенку (обучающие, досуговые, народные игры).
2. Педагогическая поддержка самодеятельных игр:
 развивающая предметно-игровая среда;
 активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Наиболее важной для социально-коммуникативного развития детей мы считаем сюжетно-ролевую
игру, которой уделяем достаточно большое внимание.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой
1. Играть вместе с детьми, чтобы дети овладели игровыми умениями.
2. «Открытие» более сложного способа построения игры на каждом возрастном этапе.
3. Ориентировать детей на осуществление игрового действия и на пояснение его смысла
партнерам.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация.
Характерная черта – самостоятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды и представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Развитие сюжетно-ролевой игры
1 этап – ознакомительная игра: взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка,
используя разнообразные игрушки и предметы.
2 этап – отобразительная игра: действия ребенка направлены на выявление специфических
свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
3 этап – сюжетно-отобразительная игра: дети активно отражают впечатления, полученные в
повседневной жизни.
Этапы формирования взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре
13

 Неорганизованное поведение: разрушение игр других детей.
 Одиночная игра: ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает
им играть.
 Игра рядом: дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей
игровой целью.
 Кратковременное общение: ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему
замыслу.
 Длительное общение: взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
 Постоянное взаимодействие: на основе общих интересов, избирательных симпатий.
Формирование психических новообразований
в самостоятельной сюжетной игре дошкольников
Игровые умения
Действие в воображаемом плане

Психические новообразования
Развитие символической функции
мышления
Развитие воображаемой ситуации
Формирование плана
представлений
Воспроизведение человеческих
Формирование способности
взаимоотношений
определенным образом
ориентироваться в них
Необходимость согласовывать
Формирование реальных
игровые действия
взаимоотношений между
играющими детьми
Схема 2
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Основы гражданственности и патриотизма формируются при организации и проведении
образовательных событий, посвященных памятным датам нашей истории, отражении
происходящих в стране ситуаций в развивающей среде группы, знакомстве с достижениями
наших соотечественников в разных областях деятельности, с культурой русского и других
народов, населяющих Россию.
Формирование основ гражданственности и патриотизма у дошкольников происходит
интегрировано через решение задач разных образовательных областей Социальнокоммуникативного, Познавательного, Художественно-эстетического развития, в различных видах
детской деятельности и включает в себя следующие компоненты:
1. Содержательный – формирование представлений ребенка об окружающем мире:
 о природе родного края и деятельности человека в природе;
 о культуре народа, его традициях, творчестве;
 об истории города, страны, отраженной в названиях улиц, памятниках;
 о символике города и государства;
 о многообразии стран и народов мира.
2. Эмоционально-побудительный – развитие положительных чувств ребенка к
окружающему миру:
 любовь и чувство привязанности к родной семье и малой Родине;
 любовь к родной природе, родному языку;
 интерес к жизни родного города и страны;
 уважение к культуре и традициям народа, историческому прошлому;
 восхищение народным творчеством;
 гордость за достижения своей страны;
 уважение к трудовому человеку.
3. Деятельностный – выражение личного отношения к миру в деятельности:
познавательной, музыкальной, продуктивной, игровой, трудовой.
14

Сфера трудового воспитания.
Решение задач в сфере трудового воспитания происходит по следующим линиям:
- развитие у детей необходимых навыков;
- формирование представлений о труде как ценности общества, разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий,
- формирования элементов финансовой грамотности и ограниченности материальных
ресурсов.
Развитие необходимых навыков у дошкольников осуществляется в процессе
самообслуживания и взаимопомощи, организации бытового труда и при уходе за объектами
живой природы.
Формы организации трудовой деятельности:
1. Поручения (простые и двух-трех-этапные, эпизодические и длительные, коллективные и
индивидуальные).
2. Дежурство (не более 15 минут).
3. Коллективный труд (не более 25 минут).
Формирование представлений о труде и элементов финансовой грамотности происходит на
занятиях, при организации сюжетно-ролевых игр, беседах с детьми о профессиях родителей,
наблюдениях за трудом взрослых в детском саду, на улице, в общественных местах (музей, театр,
школа, библиотека, магазин, автобус…).
Методы трудового воспитания
1. Создание практического опыта трудовой деятельности:
 показ действий;
 пример взрослого и детей;
 целенаправленное наблюдение;
 организация интересной общественно-полезной деятельности;
 разыгрывание коммуникативных ситуаций;
 создание контрольных педагогических ситуаций.
2. Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
 обсуждение специально созданных и случайных ситуаций;
 чтение художественной литературы;
 рассматривание и обсуждение иллюстраций, картин.
Формирование безопасного поведения
1. Природа и безопасность: формирование у детей представлений о правилах безопасного
для себя и окружающей природы поведения, навыков осуществления безопасной
деятельности в природе.
2. Безопасность на улице: формирование представлений детей об устройстве городских
улиц, правилах дорожного движения, дорожных знаках.
3. Безопасность в общении: знакомство с правилами культурного и безопасного поведения,
формируется умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать
конфликтных ситуаций в общении, формируется представление о способах защиты своих
прав.
4. Безопасность в помещении: знакомство с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении, в т.ч. при использовании различных бытовых приборов,
последствиями их нарушения, действиях в проблемных ситуациях.
5. Безопасность в сети Интернет.
Формирование безопасного поведения дошкольников по линиям «Природа и
безопасность», «Безопасность на улице», «Безопасность в общении», «Безопасность в помещении»
происходит с учетом Парциальной программы Л.Л. Тимофеевой «Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет» (СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г.)
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (далее ОБЖ) и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
15

Задачи:
1. Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать
отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно» – «Безопасно».
2. Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок
должен понимать к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)
3. Развивать у ребенка двигательные навыки.
4. Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действий, которые лежат в основе
безопасного поведения.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий
в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и
комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает
нормальные условия взаимодействия между людьми.
Реализация задачи по формированию безопасного поведения в сети Интернет происходит
через ситуативные беседы о безопасном использовании телефона или планшета, и через
взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников, т.к. дети в ДОУ не
имеют доступа к сети Интернет.
Формула безопасности гласит:

предвидеть опасность;

при возможности – избегать;

при необходимости – действовать.
Принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей обстановке, а не
механическое заучивание правил безопасного поведения.

Рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, проигрывать их в
реальной обстановке, а не только в процессе беседы и показа картинок.

Ежедневно в процессе игр, прогулок помочь детям полностью усвоить правила.

Развивать качества ребенка необходимые для безопасного поведения: координацию,
внимание, наблюдательность, реакцию…
По инициативе участников образовательных отношений (детей, родителей или педагогов)
возможна реализация проектов или проведение мероприятий, направленных на развитие навыков
совместной деятельности, развитие соконструктивного способа взаимодействия, формирование
позитивных социальных установок в сфере взаимодействия между взрослыми и детьми, детьми
друг с другом в парах, мини-группах, больших группах.
Вариативная часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Решение задач данной области происходит в рамках сетевого взаимодействия и реализации
программы городского музея «Волшебный туесок». Воспитанники ДОУ с 5 лет посещают занятия
в музее 1 раз в месяц.
Для реализации задач в области формирования основ гражданственности и патриотизма (в
интеграции с реализацией задач раздела окружающий мир познавательного развития и задач
воспитания
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа:
патриотизм,
гражданственность, созидательный труд, историческая память и преемственность поколений) по
инициативе педагогов МБДОУ «Детский сад № 52» разработаны авторские программы «От
пещеры до наших дней» (с 4 до 7 лет) (О.В. Белозуб, Э.Ю. Ключникова, М.Г. Косенко, Е.Н.
Серебрякова) (Приложение 2); «Нет ничего на свете краше, чем Родина наша» (с 3 до 7 лет) (О.В.
Белозуб, Е.В. Донцова, Л.В. Кирсанова, М.Г. Косенко) (Приложение 3).
Цель программы «От пещеры до наших дней»: формирование у дошкольников
духовно-нравственных качеств и чувства гордости за свою страну через приобретение опыта
познавательно-исследовательской деятельности.
Задачи:
1.
Формировать первоначальные представления у дошкольников о развитии
цивилизации человека, о родном городе, стране.
16

2.
Способствовать осознанию общественной значимости исторических событий.
3.
Развивать устойчивый познавательный интерес к истории, национальным и
культурным традициям своего народа.
4.
Воспитывать положительное отношение к миру, толерантность к представителям
других национальностей, чувство признательности и любви к людям ближайшего окружения,
городу, стране.
Цель программы «Нет ничего на свете краше, чем Родина наша»: формирование у
каждого воспитанника системы ценностей и общей культуры личности.
Задачи:
1.
Формировать начальные представления о культуре и культурном наследии.
2.
Развивать интерес к произведениям культуры и формировать предпосылки
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства разных национальных
культур.
3.
Воспитывать бережное отношение к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации.
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
соответствует ФОП ДО п.18.8
Ценность
Задачи воспитания
Родина

воспитание уважения к своему населенному пункту, родному краю,
Природа
своей стране;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
Человек

воспитание уважения к своей семье;
Семья

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
Жизнь

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
Милосердие
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
Дружба
Сотрудничество 
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Добро

содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
Труд

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей
Методическое обеспечение
реализации содержания образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие детей в возрасте с 1,5 до 7 лет осуществляется с
учетом методических пособий:
 Л.В. Коломийченко. Дорогою добра. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
17

 Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Огонь – друг, огонь – враг. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2015.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Дорожная азбука. – М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2014.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Опасные предметы, существа и явления. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Азбука безопасного общения и поведения. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова. Играют девочки: гендерный подход в
образовании. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
 И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова. Играют мальчики: гендерный подход
в образовании. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам представлены в ФОП ДО
п. 19.
Решение задач образовательной области «Познавательное развитие» реализуется во всех
видах детской деятельности в течение дня, как самостоятельно так и в интеграции с другими
образовательными областями.
Интеграция задач образовательной области «Познавательное развитие»
с другими образовательными областями
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Задачи
 развивать умение детей включаться в коллективную деятельность,
договариваться о совместных продуктивных действиях;
 закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности;
 расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам,
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
 формировать представления о профессиях;
 обогащение и активизация словаря;
 развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
 формировать гуманное отношение к окружающей природе;
эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре, о творческой деятельности и ее особенностях, знакомить с
творческими профессиями;
 обогащать сенсорный опыт детей:
18

Физическое развитие

 создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
 формировать у детей умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
 расширять представления о праздничной культуре народов России;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность
Составляющие познавательного развития

Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
Познание свойств и
отношений между
предметами

Математические
представления

Окружающий
мир

Многообразие
природного мира и
ресурсов

Математические
способы познания
Родина, общество
Счет

Наблюдения за
природными объектами
и явлениями

Геометрические фигуры

Взаимосвязи в природе

Обсуждение проблемы и
поиск способа ее
решения

Цифровые средства
познания

Природа

Планета Земля,
многообразие стран и
народов
Ориентировка во
времени и пространстве

Правила поведения в
природе

Формы работы по Познавательному развитию.
 развитие в повседневных бытовых ситуациях;
 демонстрационные опыты, экспериментирования;
 образовательная деятельность – занятия в технологии «Ситуация»;
 непосредственные наблюдения в природе;
 самостоятельная деятельность детей в центрах активности;
 реализация тематических проектов;
 индивидуальная работа.
Методы познавательного развития:
1. Организация опыта познавательно-исследовательской деятельности: постановка цели
(формулировка вопроса, гипотезы), планирование деятельности и непосредственно деятельность,
сравнение результата с гипотезой, формулировка вывода.
2. Информационно-рецептивный – наблюдения (за природными объектами и
явлениями, окружающей действительностью, действиями других людей), показ презентаций,
рассказы взрослых, чтение художественной литературы.
3. Репродуктивный – воспроизведение представлений и способов деятельности.
4. Проблемного изложения - постановка проблемы и поиск путей ее решения.
5. Проектно-тематический – организация всех видов деятельности по одной теме.
6. Мотивация познавательной активности, поддержка инициативы.
19

Средства познавательного развития: оборудование и материалы центров активности
(математики, экспериментирования, природы, окружающего мира).
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Решение задач осуществляется в совместной деятельности педагогов с детьми в РППС группы,
в бассейне, на участке во время прогулок, а так же ситуативно в интеграции с другими видами детской
деятельности.
Математические представления (далее – МП)
Развитие МП осуществляется по Парциальной программе математического развития
дошкольников Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой «Игралочка».
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,
творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными
отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Задачи:
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать представление о преобразованиях (временные, пространственные представления,
представления об изменениях количества, об арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать навыки выражения количества через число (счета и измерения различных
величин).
6. Развивать логическое мышление (о порядке и закономерности, об операциях классификации и
сериации, знакомство с элементами логики высказываний).
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление
по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления.
Задача ФОП ДО «развивать умение определять время по часам с точностью до четверти часа»
решается в реальных ситуациях при подготовке к режимным моментам с опорой на часы в
группах, в индивидуальных беседах с детьми, через взаимодействие с родителями будущих
первоклассников.
Принципы организации работы по развитию МП:
1. Развитие МП на основе накопления чувственного опыта детьми и его осмысления.
2. Использование разнообразного материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма».
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
собственных действий.
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий.
Окружающий мир. Природа
Содержание работы с детьми соответствует ФОП ДО п. 19 и осуществляется во всех видах
детской деятельности. Тематика занятий определяется перспективным планом, составленным
творческой группой педагогов ДОУ, а непосредственное наполнение содержанием определяется
педагогами группы с учетом мнения детей (со старшей группы) с помощью модели «Трех
вопросов»: «Что знаю? Что хочу узнать? Где найти информацию?». Перспективный план является
гибким инструментом планирования работы с детьми и может быть изменен с учетом
сложившейся в группе ситуации, инициативы детей или родителей. Перспективный тематический
план разрабатывается на учебный год и отражается в рабочей программе воспитателей группы.
Обогащение представлений детей о многообразиях природного мира, стран и народов
России и мира происходит в образовательной деятельности с использованием информационных
технологий.
Формирование первичных представлений детей о природе родного края (региональный
компонент) осуществляется при наблюдении за природными объектами и непосредственно
происходящими явлениями в ближайшем окружении – на специально организованной территории
20

«Экологической тропе». Творческой группой педагогов учреждения разработаны Методические
рекомендации и перспективный план проведения наблюдений на Экологической тропе, которые
позволяют развивать любознательность, познавательную мотивацию, воображение, формировать
представления о причинно-следственных связях живой и неживой природы, а также
экологическое сознание детей (Приложение 5).
Вариативная часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Авторские парциальные программы «От пещеры до наших дней» (Приложение 2), «Нет
ничего на свете краше, чем Родина наша» (Приложение 3) позволяют решать задачу «расширять
представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес
к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним» в интеграции с задачами социальнокоммуникативного развития.
Для обогащения исследовательского опыта дошкольников в ДОУ в совместной
деятельности педагогов с детьми реализуется Парциальная авторская программа «Юный
исследователь» для детей с 3 до 7 лет, составленная Прилуцкой Натальей Анатольевной
(Приложение 4).
Цель Программы «Юный исследователь»: использование экспериментирования как
эффективного метода развития у дошкольников познавательного интереса и навыков
исследовательской деятельности.
Задачи:
1. Расширять представления детей о взаимосвязях в окружающем мире через экспериментальную
деятельность;
2. Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
3. Учить детей выявлять проблему и находить возможные способы ее решения;
4. Развивать речь и память ребенка, активизировать мыслительные процессы анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
5. Формировать у детей самостоятельность, способность преобразовывать какие-либо предметы
и явления для достижения определенного результата;
6. Развивать эмоционально-волевую сферу ребенка и творческие способности.
Виды экспериментирования:
1.
Наблюдение: целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен
получить знания.
2.
Поисковая деятельность – нахождение способа действий.
3.
Опыты:
 кратковременные и долгосрочные;
 демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем или с
его помощью);
 опыт-доказательство или опыт-исследование.
Выделяются три уровня последовательности этапов экспериментирования в аспекте повышения
самостоятельности ребенка:
1.
Педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику ее решения, ребенок
самостоятельно проводит эксперимент и делает выводы.
2.
Педагог ставит проблему, но способ / метод ее решения ребенок ищет самостоятельно
(допускается коллективный поиск).
3.
Ребенок самостоятельно ставит вопросы, проблемы и ищет способы их решения.
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
соответствует ФОП ДО п.19.8
Ценность
Задачи воспитания
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
Человек
независимо от их этнической принадлежности;
Семья
21

Познание
Родина

Природа

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы

Методическое обеспечение
реализации содержания образовательной области
«Познавательное развитие»

Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина Познавательное развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». - М.:
Издательский дом «Цветной мир». 2019.

Л.Л. Тимофеева, О.В. Бережнова. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе «Мир открытий». – М.: Просвещение, 2021.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. – М.: Ювента, 2012.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 3, 4 – М.: Ювента, 2014.

Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.

Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2015.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Народный календарь. (Осень золотая, Весна-Красавица,
Зима-Чародейка, Лето Красное). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.

Г.Н. Данилина. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2003.

Е.К. Ривина. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами. - М.: АРКТИ, 2002.

Е. Соловьева, Л.Царенко. Наследие. И быль, и сказка…: пособие по нравственнопатриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе
традиционной отечественной культуры. – М.: Обруч, 2011.

Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту. / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н.
– СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников.
Организация прогулок в летний период. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие детей осуществляется в соответствии с ФОП ДО п. 20.
Решение задач образовательной области «Речевое развитие» реализуется во всех видах
детской деятельности в течение дня, как самостоятельно так и в интеграции с другими
образовательными областями.
Интеграция задач образовательной области «Речевое развитие»
с другими образовательными областями
Образовательные
области
Социально-

Задачи


совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи,
22

коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения;
 развивать коммуникативно-речевые умения детей (вступать,
поддерживать и завершать общение)
 обогащение и активизация словаря;
 развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера;
 обогащать словарь в части видов художественной деятельности,
профессий деятелей искусства;
 воспитывать у детей стремление действовать согласовано,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
 развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью интонационно-образной речи;

обогащать словарь в части представлений о видах спорта,
достижениях российских спортсменов
Составляющие речевого развития

Формирование словаря

Понимание речи

Звуковая
культура
речи

Грамматичес
кий строй
речи

Правильное
произношение
звуков родного
языка

Согласование слов
во фразах и
предложениях

Фонематический
слух
Обогащение
словаря

Диалогическая речь

Словообразование,
словоизменение

Интонационная
выразительность
речи

Интерес к
художественной
литературе

Звуковой анализ
слов

Отношение к книге

Звук - слог - слово предложение

Разнообразие
жанров

Знакомство с
буквами

Образность речи

Монологическая
речь

Правильный темп
речи

Активизация
словаря

Связная речь

Подготовка к
обучению
грамоте

Взаимосвязи в
природе

Использование
предлогов

Правила поведения
в природе

Речевое развитие дошкольников осуществляется с использованием методического пособия
О.С.Ушаковой «Занятия по развитию речи детей». С 5 лет организована подготовка детей к
обучению грамоте по Парциальной программе Н.В.Нищевой «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста».
Формы работы по Речевому развитию.
 непосредственное эмоциональное общение взрослых с детьми в повседневных, бытовых
ситуациях;
 образовательная деятельность – занятия;
 реализация проектов;
 чтение художественной литературы (чтение или рассказывание литературного
произведения, беседа или обсуждение, инсценировка всего литературного произведения или
эпизодов, театрализованная игра, фантазирование на тему произведения, игры и продуктивная
23

деятельность на основе сюжета литературного произведения, свободное речетворчество
(фантазирование) по мотивам прочитанного);
 использование народного фольклора (пословицы, поговорки, приметы) в образовательных
ситуациях в режимных моментах;
 дидактические игры и пособия;
 подвижные, пальчиковые, хороводные игры с речевым сопровождением;
 самостоятельное общение детей в центрах активности, в игровой деятельности;
 индивидуальная работа.
Методы развития речи дошкольников
По используемым средствам
По характеру речевой деятельности
НАГЛЯДНЫЕ:
РЕПРОДУКТИВНЫЕ:
- непосредственное наблюдение в природе, на основаны
на
воспроизведении
речевого
экскурсии,
материала,
готовых
образцов:
метод
опосредованное
наблюдение
- наблюдения
и
его
разновидности,
изобразительная наглядность (рассматривание рассматривание картин, чтение художественной
игрушек, картин, иллюстраций);
литературы, пересказ, заучивание наизусть,
игры-драматизации, дидактические игры;
СЛОВЕСНЫЕ:
- восприятие литературных произведений,
ПРОДУКТИВНЫЕ:
- заучивание наизусть, пересказ,
основаны на построении собственных связных
- обобщающие беседы, рассказывание;
высказываний в зависимости от ситуации
общения: обобщающая беседа, рассказывание,
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
- дидактические игры, упражнения,
пересказ с перестройкой текста, творческие
игры-драматизации,
инсценировки, задания;
пластические этюды,
дидактические игры на развитие связной речи
- хороводные игры
Принципы развития речи:
1. Взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи.
3. Развитие языкового чутья.
4. Взаимосвязь работы над различными сторонами речи.
5. Повышение мотивации к речевой деятельности.
6. Обеспечение активной языковой практики.
Средства развития речи:
1. Непосредственное общение взрослых и детей.
2. Культурная языковая среда.
3. Художественная литература, фольклор, народные приметы, пословицы и поговорки.
4. Окружающая среда.
5. Произведения (иллюстрации) изобразительного искусства, архитектуры, музыка,
театрализованные постановки.
При ознакомлении детей с художественной литературой используется репертуар
представленный в ФОП ДО п. 33 с учетом темы образовательной и воспитательной работы и
методического пособия О.С. Ушаковой «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи». Восприятие художественной литературы и фольклора проводится в интеграции с развитием
по другим образовательным областям и в режимных моментах: работа в книжном уголке,
индивидуальное общение и в малых подгруппах, использование художественного слова на
прогулках при организации наблюдений, при подготовке к приему пищи, к прогулке…
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
1. Ежедневное свободное непринудительное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция.
24

2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения и особенности
воспитанников, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов создаются
целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Речевое развитие» соответствует ФОП ДО п.20.8
Ценность
Культура
Красота

Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке)

Методическое обеспечение
реализации содержания образовательной области
«Речевое развитие»
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры,
методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации.
Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
соответствует ФОП ДО п. 21.
Решение задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
реализуется во всех видах детской деятельности в течение дня, как самостоятельно так и в
интеграции с другими образовательными областями.
Интеграция задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
с другими образовательными областями
ОО
Задачи
Социально воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за
коммуникативное
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
развитие
 формировать у детей чувство патриотизма и
гражданственности, духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа
в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
 формировать гуманное отношение к людям;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о профессиях деятелей
25

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

искусства, в т.ч. театра;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество, умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации;
расширять представления о праздничной культуре народов России,
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 формировать гуманное отношение к окружающей природе;
эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре, о творческой деятельности и ее особенностях, знакомить с
творческими профессиями;
 обогащать сенсорный опыт детей:
 создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
 формировать у детей умение видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
расширять представления о праздничной культуре народов России;
 обогащать словарь в части видов художественной
деятельности, профессий деятелей искусства;
 воспитывать у детей стремление действовать согласовано,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью интонационно-образной речи;
 развивать мелкую моторику, ориентировку в пространстве,
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения;
 поощрять проявление инициативы и самостоятельности,
партнерское взаимодействие в команде

Составляющие художественно-эстетического развития

26

Приобщение к
искусству

Эстетическое восприятие
искусства

Изобразительная
деятельность

Конструктивная
деятельность

Рисование (предметное
и сюжетное)

Лепка (в т.ч.
декоративная)

Музыкальная
деятельность

Слушание
Конструирование из
строительного
материала

Театрализова
нная
деятельность

Пение

Творческие профессии
Аппликация

Музыкальноритмические движения

Прикладное творчество

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Народное искусство и
скульптуры малых форм

Архитектура

Народное декоративноприкладное искусство

Конструирование из
деталей конструкторов

Культурнодосуговая
деятельность

Песенное, музыкальноигровое и танцевальное
творчество

Художественная деятельность (как организованная педагогом, так и самостоятельная) –
деятельность, связанная непосредственно с видами искусства: театрализованные игры,
музицирование, словесно-художественное творчество, изобразительная и декоративно-прикладная
практика. В художественной деятельности присутствуют воспроизводящий (репродуктивный)
фактор и творческий. Оба они необходимые и взаимосвязаны – ребенок не может творить, не
научившись воспроизводить.
Формы работы по художественно-эстетическому развитию детей:
 Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций.
 Рассматривание произведений искусства и народных промыслов.
 Прослушивание музыкальных произведений.
 Просмотр спектаклей, посещение выставок.
 Знакомство с творческими профессиями.
 Игровая деятельность (словесные, дидактические и настольно-печатные
театрализованные игры, драматизации).
 Конструирование по образцам, схемам и по собственному замыслу
 Самостоятельная творческая деятельность детей.
 Реализация проектов.
 Развлечения и праздники.
 Выставки творческих работ.

игры,

Методы художественно-эстетического развития:
1. Информационно-рецептивный - формирование эстетического сознания, эмоциональной
отзывчивости (эмоционально-положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и
искусстве, и отрицательное к негативному), побуждение к сопереживанию.
2. Репродуктивный – организация художественной деятельности (обучение практическим
навыкам, упражнение для их закрепления) – развитие эстетического восприятия, эстетического
вкуса, преобразование окружающей среды и выработка навыков культуры поведения.
3. Стимулирование и активизация художественного творчества: поисковые ситуации, творческие
задания, побуждения детей к творческим проявлениям.
4. Эвристический – частично-поисковый.
Продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу,
направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или
27

иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл. Среди них
выделяют:
- работа по образцам, предложенным взрослым - плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов;
- работа с незавершенными продуктами, которые ребенок завершает;
- работа по графическим схемам (чертежам, выкройкам и др.), по которым ребенок
воспроизводит плоскостные изображения или объемные конструкции;
- работа по словесному описанию цели - взрослый помогает ребенку описать и
конкретизировать признаки / условия предметов, которые изготавливает ребенок
- работа по замыслу – ребенок самостоятельно ставит цель и планирует свои действия для
ее достижения.
Принципы реализации задач «Художественно-эстетического развития»:

Принцип интеграции художественно-эстетического развития со всей образовательной
деятельностью;

Принцип
интеграции разных видов искусства и художественной деятельности в
эстетическом развитии детей;

Художественно-эстетический принцип отбора материала;

Принцип народности и культуросообразности, соответствия моделируемой картины мира
самосознанию народа, знакомство детей дошкольного возраста с культурой разных народов мира,
раскрывая своеобразие, неповторимость произведений народного творчества и художественной
литературы;

Принцип удовлетворения индивидуальных потребностей детей в самовыражении.
Средства художественно-эстетического развития:
1. Развивающая среда: если ребенок с малых лет видит эстетичную обстановку, слышит
красивую речь, видит доброжелательные отношения между людьми, то все что отличается от этой
нормы будет вызывать у него неприятие. Детали эстетики быта: обстановка, внешний вид
человека, красота отношений между людьми.
2. Природа: взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные» возможности,
акцентируя внимание детей на гармонии – основе красоты, разнообразии красок, форм, звуков, в
их сочетании.
3. Искусство (изобразительное, музыка, литература, театр): детей необходимо знакомить с
лучшими образцами искусства и народно-прикладного творчества.
Художественно-эстетическое развитие в части продуктивных видов деятельности
организуется с учетом Авторских парциальных программ И.А. Лыковой «Цветные ладошки» и
«Умные пальчики».
Развитие изобразительной деятельности детей с 1 года до 2 лет осуществляется по
методическому пособию Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста».
Музыкальное развитие воспитанников с 1,5 до 7 лет осуществляется в соответствии с
парциальной программой «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
соответствует ФОП ДО п.21.8
Ценность

Задачи воспитания

28

Культура

Красота

 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Методическое обеспечение
реализации содержания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

И.А. Лыкова. Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование эстетического отношения
к миру. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. (Ранний возраст. Младшая
группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа). – М.: ИД «Цветной
мир», 2012-14.
И.А. Лыкова. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду». – М: ИД «Цветной мир», 2016.
И.А. Лыкова. Конструирование в детском саду. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики» (Вторая младшая группа. Средняя группа. Старшая группа.
Подготовительная к школе группа). – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Небылицы, путаницы и загадки-обманки: развиваем
воображение и чувство юмора. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,
2014.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». – СПб.: Композитор, 2011
Т.А. Шорыгина. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. - М.: ТЦ
Сфера, 2014.
Н.В. Бабинова, И.В. Мельцина. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – С.-П.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей соответствует
ФОП ДО п. 22.
29

Решение задач образовательной области «Физическое развитие» реализуется в разных видах
детской деятельности в течение дня, как самостоятельно, так и в интеграции с другими
образовательными областями.
Интеграция задач образовательной области «Физическое развитие»
с другими образовательными областями
ОО
Задачи
Социально развивать психо-физические качества, самоконтроль,
коммуникативное
самостоятельность;
развитие
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, партнерское
взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность;
 поддерживать интерес к спортивным достижениям России;
 расширять и уточнять представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
развивать стремление оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Познавательное
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
развитие
гражданскую идентичность
Речевое развитие
 обогащать словарь в части представлений о видах спорта,
достижениях российских спортсменов
Художественно развивать мелкую моторику, ориентировку в пространстве,
эстетическое
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
развитие
 развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения;
 поощрять проявление инициативы и самостоятельности,
партнерское взаимодействие в команде
Составляющие физического развития

Основная
гимнастика

Спортивные игры (с
5 лет)

Основные
движения

Городки

Общеразвивающие
упражнения

Спортивные
упражнения (с 3 лет)

Подвижные игры

Катание на санках
Формирование
основ здорового
образа жизни

Элементы
баскетбола
Ходьба на лыжах

Ритмическая
гимнастика

Бадминтон
Активный отдых

Строевые
упражнения

Элементы футбола

Плавание

30

Формы работы по физическому развитию детей
В непосредственно
образовательной
деятельности
Фронтальные
физкультурные
занятия;
Физминутки;
Дни здоровья;
Развлечения;
Соревнования

В режимных моментах

В самостоятельной
деятельности

Утренняя гимнастика;
Динамическая
гимнастика после сна;
Подвижные игры,
элементы спортивных
игр,
спортивные
упражнения на
прогулке, спортивной
площадке или в
спортивном зале;
Индивидуальная
коррекционная работа;
Чтение
художественных
произведений;
Беседы;
Рассматривание
альбомов;
Презентации;
Дидактические игры

Подвижные игры,
элементы спортивных
игр,
спортивные
упражнения на
прогулке, спортивной
площадке или в
спортивном зале;
рассматривание
альбомов;
дидактические игры

Формы работы

Возраст детей

Периодичность

Развитие движений
Занятия
физической
культурой:
- в группе
- в спортивном зале

с 1 года до 2 лет

Способ организации
детей
Малые подгруппы

с 2 до 3 лет
с 3 до 5 лет
с 5 до 7 (8) лет
с 5 до 7 (8) лет
с 3 до 7 (8) лет
с 1 года до 7 (8) лет
с 2 до 7 (8) лет
с 2 до 7 (8) лет

Подгруппа
Группа
Группа
Группа
Подгруппа
Группа
Группа
Группа, подгруппа

3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно

с 2 до 7 (8) лет

Группа

Ежедневно

- на улице*
- в бассейне
Музыкальные занятия
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Динамическая
гимнастика после сна
(в т.ч. упражнения для
профилактики
плоскостопия
и
нарушения осанки)
Корригирующие
упражнения
Спортивные
развлечения,

с 3-х лет
с 4 до 7 (8) лет

В работе с семьей
Совместные
спортивные
праздники,
развлечения,
соревнования;
Беседы;
Консультации;
Реализация проектов;
Обогащение
предметноразвивающей среды

3 раза в неделю

Индивидуально
(по рекомендациям врача
или инструктора по ФК)
Группа

1 раз в месяц
31

праздники,
соревнования
Игры
(подвижные,
малоподвижные,
музыкальные)
Спортивные
игры,
упражнения
Задания и упражнения
на
развития
физических качеств
Игры и задания на
развитие
мелкой
моторики
Беседа
Чтение
художественной
литературы
Закаливающие
процедуры
Дидактические игры
Питание
Самостоятельная
двигательная
активность
Платные
образовательные
услуги физкультурнооздоровительной
направленности

с 2 до 7 (8) лет

Группа, подгруппа

Ежедневно

с 3 до 7 (8) лет

Группа, подгруппа,
индивидуально

1 раз в неделю

с 2 до 7 (8) лет

Индивидуально

2 раза в неделю

с 1 года до 7 (8) лет

Подгруппа,
индивидуально

Ежедневно
Ежедневно

с 3 до 7 (8) лет

Группа,
подгруппа,
индивидуально

с 1 года до 7 (8) лет
с 3 до 7 (8) лет
с 1 года до 7 (8) лет

1 раз в неделю
Ежедневно

Малые подгруппы,
индивидуально
Группа

1-2- раза в неделю
3 раза в день

с 1 года до 7 (8) лет

Подгруппы,
индивидуально

Ежедневно

с 3 до 7 (8) лет

Подгруппа

1-2 раза в неделю
(по выбору родителей)

Методы физического развития
1. Информационно-рецептивный: предъявление информации, показ, объяснение и пробные
действия ребенка.
2. Репродуктивный: организация двигательной активности детей, руководство взрослого, контроль
за правильностью выполнения.
3. Мотивация детей к самостоятельной активности.

Приемы

Наглядные
Словесные
Объяснения,
пояснения,
Наглядно-зрительные
(показ физических
указания.
упражнений,
использование наглядных Подача команд,
пособий, имитация,
распоряжений, сигналов.
зрительные ориентиры);
Вопросы к детям.
Наглядно-слуховые
(музыка, песни,
Образный сюжетный
стихотворения);
рассказ, беседа.
Тактильно-мышечные
(непосредственная
Словесная инструкция.
помощь воспитателя)
Принципы физического развития:

Практические
Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями

32

1. Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
2. Специальные: непрерывность (даже во сне ребенок растет и развивается);
последовательность, наращивания тренирующих воздействий; цикличность.
3. Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Средства физического развития:
 Двигательная активность ребенка;
 Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
 Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий);
 Оборудование и дидактические игры, пособия в помещениях групп, спортивном зале,
бассейне, на площадках.
Занятия физической культурой на улице проводятся при благоприятных погодных условиях:
0
 температура воздуха не ниже -15 С,
 отсутствие гололеда, осадков в виде дождя и мокрого снега,
 скорости ветра не более 7 м/с.
Физическое развитие дошкольников включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:

двигательной – выполнение упражнений, направленных на развитие физических
качеств, правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, крупной и мелкой моторики, правильное, не наносящее ущерба организму
выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

познавательно-исследовательской – формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в режиме дня, питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании культурно-гигиенических навыков, полезных привычек
и др.);

игровой – овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Физическое развитие дошкольников в разных видах деятельности
для детей с 1 года до 3 лет
(осуществляется воспитателями групп)
Виды деятельности
Приобретаемый опыт
предметная деятельность и игры с Развитие физических качеств
составными и динамическими Развитие общей и мелкой моторики
игрушкам
экспериментирование
с Развитие общей и мелкой моторики
материалами и веществами (песок,
33

вода, тесто и пр.)
общение с взрослым и совместные Развитие физических качеств
игры
со
сверстниками
под Развитие общей и мелкой моторики
руководством взрослого
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере
Овладение подвижными играми с правилами
самообслуживание и действия с Становление целенаправленности и саморегуляции в
бытовыми предметами-орудиями двигательной сфере
(ложка, совок, лопатка и пр.)
Формирование полезных привычек
двигательная активность
Выполнение упражнений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма.
Развитие равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, правильное, не наносящее
ущерба организму, выполнение основных движений.
восприятие смысла стихотворений Развитие общей и мелкой моторики (выполнение движений
по тексту)
Физическое развитие дошкольников в разных видах деятельности
для детей с 3 до 7 лет
Таблица № 15
Виды
Приобретаемый опыт
Ответственные
деятельности
Игровая
Развитие физических качеств, равновесия, координации Инструктор
по
движения, крупной и мелкой моторики, правильности физической
выполнения основных движений, без ущерба организму. культуре,
Овладение подвижными играми с правилами.
воспитатели
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
Двигательная
Выполнение упражнений, направленных на развитие Инструктор
по
активность
физических качеств, способствующих правильному физической
(овладение
формированию опорно-двигательной системы организма, культуре,
основными
развитию равновесия, координации движения, крупной и воспитатели
движениями)
мелкой моторики обеих рук; правильное, не наносящее
ущерба организму, выполнение основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта.
Становление
ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами.
Плавание
Развитие физических качеств (координация и гибкость), Инструктор
по
способствующих правильному формированию опорно- физической
двигательной системы организма, развитие равновесия, культуре
крупной и мелкой моторики, правильное, не наносящее (бассейна)
ущерба организму выполнение основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
34

элементарными нормами и правилами (двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Коммуникативная
Становление
ценностей здорового образа жизни,
(общение
и овладение его элементарными нормами и правилами.
взаимодействие со Формирование начальных представлений о некоторых
взрослыми
и видах спорта.
сверстниками)
ПознавательноФормирование начальных представлений о некоторых
исследовательская
видах спорта.
(исследования
Становление ценностей здорового образа жизни,
объектов
овладение его элементарными нормами и правилами (в
окружающего мира режиме дня, питании, двигательном режиме, закаливании,
и
при формировании культурно-гигиенических навыков,
экспериментирован полезных привычек и др.)
ия с ними)
Восприятие
Формирование начальных представлений о некоторых
художественной
видах спорта.
литературы
и Становление ценностей здорового образа жизни,
фольклора
овладение его элементарными нормами и правилами (в
режиме дня, питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании культурно-гигиенических навыков,
полезных привычек и др.)
Самообслуживание Становление целенаправленности и саморегуляции в
и
элементарный двигательной сфере.
бытовой труд (в Становление ценностей здорового образа жизни,
помещении и на овладение его элементарными нормами и правилами (в
улице)
режиме дня, питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании культурно-гигиенических навыков,
полезных привычек и др.)
Конструирование
Развитие общей и мелкой моторики.
из
разного Становление целенаправленности и саморегуляции в
материала, включая двигательной сфере.
конструкторы,
модули,
бумагу,
природный и иной
материал
Изобразительная
Развитие общей и мелкой моторики.
(рисование, лепка, Становление целенаправленности и саморегуляции в
аппликация)
двигательной сфере.
Музыкальная
Выполнение упражнений, направленных на развитие
(музыкальнотаких физических качеств, как координация и гибкость;
ритмические
способствующих правильному формированию опорнодвижения, игры на двигательной системы организма, развитию равновесия,
детских
крупной и мелкой моторики обеих рук, правильному, не
музыкальных
наносящему ущерба организму, выполнению основных
инструментах)
движений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере

Воспитатели,
инструктор
по
физической
культуре,
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальные
руководители,
воспитатели

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей определяется
методическими пособиями Волошиной Л.Н., Куриловой Т.В. «Физическое развитие детей второго
/ третьего года жизни», Л.И. Пензулаевой «Физическая культура в детском саду», Т.И. Осокиной
35

«Обучение плаванию в детском саду».
Вариативная часть,
формируемая участниками образовательных отношений
Для формирования у дошкольников ценностей здорового образа жизни в учреждении
реализуется авторская программа «Будь здоров!», разработанная по инициативе педагогов
Гуровой Т.А., Косенко М.Г., Прилуцкой Н.А. (Приложение 6).
Цель программы: создание условий для повышения функциональных ресурсов организма
ребенка и формирование ценностных установок здорового образа жизни.
Программа направлена на решение следующих задач:
Для второй младшей группы:

поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей;

воспитывать бережное отношение к своему здоровью;

развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения.
Для средней группы:

дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый
образ жизни;

продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их
функциональном назначении для жизни и здоровья человека;

формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом
самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах;

расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, пребывания на свежем воздухе;

воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других
людей.
Для детей старшей группы:

формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести
здоровый образ жизни;

воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.
Для детей подготовительной к школе группы:

воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый
образ жизни;

совершенствовать
представления детей
об
особенностях строения и
функционирования организма человека;

продолжить развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение
обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы;

учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие
упражнения, релаксацию.
Решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области «Физическое развитие»
соответствует ФОП ДО п.22.8
Ценность
Жизнь
Здоровье

Задачи воспитания

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
36


воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни
Методическое обеспечение
реализации содержания образовательной области
«Физическое развитие»
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Л.И.Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. – М.: Владос,
2001
 Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - Москва:
Владос, 2001
 Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). Москва: Мозаика-Синтез, 2010
 Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду, - Москва, Мозаика-Синтез, 2011
 С.В. Яблонская. Физультура и плавание в детском саду, Москва, Сфера, 2008
 Т.И.Осокина. Как научить детей плавать,-Москва: Просвещение, 1985
 Т.И.Осокина. Обучение плаванию в детском саду,- Москва, Просвещение, 1990
 В.С.Васильев. Обучение детей плаванию. - Москва: Физкультура и спорт, 1989
 Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок» / Под. ред.
И.А. Лыковой, Е.А. Сагайдачной. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
 Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни.
Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок» / Под. ред.
И.А. Лыковой, Е.А. Сагайдачной. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДОУ соответствуют ФОП ДО п. 23
Дошкольное образование обучающие получают непосредственно в МБДОУ «Детский сад
№ 52». В работе с детьми педагоги используют традиционные и инновационные, личностноориентированные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие;
- технология «Ситуация»;
- технология проектов;
- организация мини-музеев;
- Клубный час;
- игровые технологии;
- «Говорящая» среда;
- ТРИЗ;
- технология уровневой дифференциации;
- развивающего обучения;
- информационно-коммуникационные, дистанционные…
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
37

работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями
действующих санитарных правил.
Педагоги стимулируют обучающихся к высказываниям и выполнению заданий без боязни
ошибиться, создают обстановку естественного самовыражения и ситуации общения, где каждый
проявляет инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
С помощью сетевой формы реализуется программа городского музея «Волшебный туесок»
с детьми 5-7 лет.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Исследовательский метод
Информационно-рецептивный метод
Репродуктивный метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение
Эвристический метод
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Игрушки, дидактические игры и пособия,
Презентации, модели объектов, видео, аудио,
иллюстрации, конструкторы и строительные
анимация и др.
наборы; спортивное, музыкальное,
интерактивное оборудование,
Раздаточные материалы.
Природный и бросовый материал и др.
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик соответствует
ФОП ДО п. 24.
Педагогическое сопровождение развития ребенка:
- применение педагогически целесообразных воспитывающих и обучающих воздействий
педагога на детей;
- организация педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
- создание атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
- организация комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Педагоги в работе используют способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП ДО п. 25.
Условия поддержки детской инициативы и индивидуальности:
 Использование разнообразного материала в достаточном количестве, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами и величинами для накопления
опыта предметно-количественного содержания.
 Создание условий для свободного выбора детьми предметов, материалов, оборудования
и видов деятельности, для познания отношений между предметами.
 Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
 Недирективная помощь детям в разных видах деятельности, организация разнообразных
форм взаимодействия «педагог - дети», «дети – дети», использование совместных действий детей
в освоении различных понятий (провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками).
Создание условий для свободного выбора детьми участников совместной деятельности.
 Фиксация
успехов,
достигнутых
ребенком,
способствует
возникновению
38

познавательного
комфортности.

интереса,

сохранению

чувства

уверенности

в

собственных

силах

и

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников соответствует ФОП
ДО п.26.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по направлениям в соответствии с ФОП ДО п. 26.5:
 диагностико-аналитическое;
 просветительское;
 консультационное;
а так же:
 информационное – предоставление информация о предстоящих или проведенных
мероприятиях, ситуациях. Например: «Завтра в нашей группе состоится…», «В группе
карантин по ОКЗ с … по …», «В группе реализуется проект по теме «…»;
 непосредственное включение родителей (законных представителей) в образовательное
пространство группы / учреждения: совместная организация и проведение мероприятий,
участие в образовательных событиях, реализации проектов.
Знакомство родителей с деятельностью детского сада начинается еще до поступления
ребенка в Учреждение. Педагоги изучают состав семьи воспитанников, стиль, специфику
семейного воспитания и образовательных потребностей. Взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников осуществляется через создание содружества «Родители –
Дети – Педагоги», где все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая
к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Формы работы с родителями
Таблица № 16
№
п/п
1.

2.

3.

Форма работы

Цель

Знакомство родителей:
- со всеми нормативными документами от федерального
уровня до уровня учреждения,
- с ресурсным обеспечением.
Информирование родителей (законных представителей)
по вопросам пребывания, воспитания и развития ребенка,
о предстоящих и прошедших событиях в детском саду.
Получение «обратной связи»: родителей (законных
представителей) могут задать вопрос или написать отзыв
на электронный адрес учреждения...
Ознакомление родителей с условиями, содержанием и
Информационные стенды
методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность
педагогов.
Родительские
собрания, Педагогическое просвещение родителей, профилактика,
предупреждение и решение проблемных ситуаций,
педагогические
Сайт учреждения,
группы в социальных сетях

39

4.

консультации,
беседы:
организационные
и
тематические,
общие,
групповые
и
индивидуальные.
Занятия
«Школы
ответственного
родительства» в рамках
городской
программы
«Ребёнок должен жить в
семье»

оказание своевременной и адресной помощи по тому или
иному вопросу воспитания; обсуждение результатов
мониторинга развития воспитанников с их родителями
(законными представителями)
Повышение культуры воспитания детей, оказание
консультативной помощи по разнообразным вопросам и
проблемам: «Стили семейного воспитания», «Что является
насилием?», «Наказание в воспитании. Родительские
установки», «Кризисные периоды в жизни человека»,
«Кое-что о детских страхах», «Как справляться с гневом и
раздражительностью», «Как противостоять детским
манипуляциям»…
Обеспечение преемственности между воспитанием
ребёнка в детском саду и в семье: оказание
консультативно-методической
помощи,
повышение
уровня педагогических знаний молодых родителей,
обеспечение единых подходов к воспитанию и развитию
ребенка; приобщение их к участию в жизни детского сада.
Интерактивное вовлечение родителей в образовательное
пространство, обеспечение преемственности методов и
приемов воспитания детей в семье и детском саду,
установление дружеских взаимоотношений между
родителями группы, родителями и педагогами.
Обеспечение преемственности в воспитании, развитии и
необходимой коррекции речевого развития ребенка в
дошкольной организации и в семье.

5.

«Клуб молодой семьи» на
группе раннего возраста (с 1
года до 2 лет)

6.

Совместные мероприятия:
открытые
занятия,
развлечения,
праздники,
Дни
открытых
дверей,
мини-музеи …
«Информационный
помощник» - ссылки на
проверенные
интернетресурсы
по
вопросам
речевого
развития
дошкольников,
электронные
варианты
рекомендаций, материалов
по
коррекции
звукопроизношения
и
развитию речи.
Выставки
и
конкурсы Объединение семьи, привлечение родителей к совместной
с детьми исследовательской и творческой деятельности;
детско-родительского
повышение
компетентности родителей в вопросах
творчества
развития детско-родительских отношений, детского
воображения и творчества.
Развитие познавательной активности детей и родителей,
Реализация проектов
создание благоприятной обстановки в группе для
эмоционального
сближения
всех
участников
образовательного пространства.
Анкетирование, опросы по Выявление образовательного заказа и мнения родителей
(законных представителей) по проблемным вопросам и
различным вопросам
динамике развития воспитанников
Совершенствование
образовательной
среды
по
Мониторинг
результатам
предложений,
отзывам,
критическим
удовлетворенности
родителей
качеством замечаниям родителей.
образования

7.

8.

9.

10.

11.

40

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми различных целевых групп
соответствует ФОП ДО п. 27.
Схема организации коррекционно-развивающей работы в МБДОУ «Детский сад № 52»
•Воспитатели,
учитель-логопед,
педагог-психолог

•Педагоги

•Педагоги и семья

Психологопедагогическое
обследование
ребенка

Коррекционноразвивающая
работа

Информационно
просветительска
я работа

Консультирован
ие родителей
(законных
представителей)
, педагогов по
запросу
•Педагоги

При выявлении затруднений, воспитатели или родители (законные представители) ребенка
обращаются к представителю ППк ДОУ – учителю-логопеду (для выявления причин и
своевременной коррекции нарушений речевого развития) или педагогу-психологу. Специалисты
после обследования дают рекомендации родителям (законным представителям) и воспитателям
группы по коррекции нарушений развития ребенка или направляют ребенка в территориальную
психолого-медико-педагогическую комиссию (далее – ТПМПК).
КРР включает в себя психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основании
результатов психолого-педагогической диагностики и рекомендаций ТПМПК или ППк ДОУ и
отражается в Адаптированной (индивидуальной) образовательной программе (для детей с ОВЗ)
или в Индивидуальном образовательном маршруте.
КРР осуществляется в соответствии с «Положением об организации образовательной
деятельности детей с ОВЗ и инвалидностью» (Приложение 7) и Адаптированной
(индивидуальной) образовательной программой (Шаблон представлен в Приложении 8),
составленными с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022) и индивидуальными особенностями развития
конкретного ребенка:
- учителем-логопедом с детьми с нарушениями речевого развития в условиях логопункта;
- педагогом-психологом с детьми с ООП;
- остальными педагогическими работниками на основании рекомендаций учителя-логопеда
и педагога-психолога;
- родителями (законными представителями) обучающегося с ООП по закреплению и
автоматизации полученных умений.
Диагностическая работа педагога-психолога

41

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Психологическая диагностика проводится по обращению участников образовательных отношений
(родители (законные представители), педагоги) с целью своевременного выявление детей,
нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении
Направления диагностики
Инструментарий диагностики
трудности социальной адаптации
 анкетирование родителей «Прогноз адаптации»;
 карта наблюдений в период адаптации;
 беседы с родителями
диагностика развития
 диагностика нервно-психического развития под
редакцией Печора К.Л., Пантюхина Г.В.;
 «Экспресс-диагностика в детском саду» Комплект
материалов для педагогов-психологов детских
дошкольных образовательных учреждений под
редакцией Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
 комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (воспитателей,
музыкального руководителя, инструктора по ФК,
учителя-логопеда и медицинского работника) и
родителей (законных представителей)
определение уровня актуального и  «Наглядный материал для обследования детей»
зоны
ближайшего
развития
под редакцией Стребелева Е.А., Мишина Г.А.,
обучающегося
с
ОВЗ,
Разенкова Ю.А.;
с трудностями в обучении и  «Практический материал для проведения
социализации,
выявление
его
психолого-педагогического обследования детей»
резервных возможностей
Забрамная С.Д., Боровик О.В.
изучение уровня общего и речевого
 психолого-педагогическая диагностика развития
развития обучающихся (с учетом
детей раннего и дошкольного возраста под
особенностей нозологической
редакцией Стребелева Е. А., Шматко Н. Д.,
группы), возможностей вербальной и
Разенкова Ю. А., Мишина Г. А., Орлова А. Н.
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми
изучение развития эмоционально социометрический тест (Коломенского Я.Л.,
волевой сферы и личностных
Репиной Т.А., Терещук Р.К.)
особенностей обучающихся
 Проективные техники (Цветовой тест
отношений, «Два дома», «Моя любимая группа»,
«Дерево»)
изучение
индивидуальных  «Дополнение фраз»
образовательных
и
социально-  Проективный тест «Дом-дерево-человек»
коммуникативных
потребностей  «Лесенка»
обучающихся
изучение
социальной
ситуации  «Рисунок семьи» САТ
развития
и
условий
семейного  «Рисунок человека»
воспитания ребенка
изучение адаптивных возможностей и  адаптивная методика Кучеровой Е. В. для
уровня адаптации обучающегося
проведения одномоментного обследования
эмоционального самочувствия ребенка в детском
саду;
 Микляева Ю. В. «Выявление уровня
сформированности коммуникативных умений и
навыков детей»;
42

изучение направленности
одаренности

детской

изучение интересов и склонностей,
одаренности ребенка

 Тест для родителей «Я и мой ребенок»
 Наблюдения за деятельностью ребенка и ее
результатами в детском саду (воспитатели,
муз.рук., инструктор по ФК);
 диагностическая проективная методика «Древо
желаний» (Юркевич В. С.);
 нормативная шкала для диагностик одаренности
И. Г. Холла, Н. Скиннера;
 краткий опросник для определения одаренного
ребенка (Савенков А. И.);
 опросник «Карта одаренности» (Савенков А. И.);
 экспресс-анкета для родителей «Одаренный
ребенок» (Организация работы МППС/ Под ред
Каралашвили Е. А.)
 наблюдения за деятельностью ребенка и ее
результатами в детском саду (воспитатели,
муз.рук., инструктор по ФК)
 экспресс-анкета «Одаренный ребенок» под
редакцией Каралашвили Е. А.
 наблюдение за деятельностью ребенка в группе,
общением со сверстниками и взрослыми
 беседы с родителями

выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
всестороннее
психолого-  «Программа мониторинга психического и
педагогическое изучение личности
личностного развития детей от 3 до 7 лет» под
ребенка;
редакцией Осиповой О. А.
выявление
и
изучение  наблюдение
неблагоприятных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовательной среды
системный разносторонний контроль  заседания ППк
специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося
по одаренности
по билингвизму (двуязычие)
по
девиации
(социальное
отклонение)
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий по программам (методикам) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с особыми образовательными потребностями.
Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий и фиксированная
дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания).
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного,
так и содержательного характера.
43

Система коррекционной работы с детьми в условиях ДОУ представляет собой циклы игр,
специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование
психического развития детей.
Программы психологического сопровождения
№
Авторы и название программы
Направления работы
1 Л.М. Шипицына, Т.А. Нилова «Азбука общения.
Развитие личности ребёнка, навыков общения
Развитие личности ребёнка, навыков общения со
со сверстниками и взрослыми
сверстниками и взрослыми» (для детей от 3 до 6
лет)
2 Е.А. Алябьева «Коррекционно-развивающие
Развитие эмпатии, коммуникативных навыков,
занятия для детей старшего дошкольного возраста» психокоррекция агрессивного и конфликтного
поведения
3 И.К. Боровская, И.В. Ковалец «Развиваем
Развитие пространственного представления
пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития»
4 И.В. Ганичева «Телесно-ориентированные подходы Формирование положительной самооценки и
к психокоррекционной и развивающей работе с
эмоциональной устойчивости у детей 5-7 лет
детьми»
5 М.Р. Григорьева «Интеллектуально развивающие Подготовка к школе
занятия со старшими дошкольниками»
6 М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина «Агрессивное Коррекция агрессивного поведения детей
поведение коррекция поведения дошкольников»
7 Л.И. Катаева «Коррекционно-развивающие занятия Развитие познавательных процессов и
в подготовительной группе»
эмоционально-личностной сферы старших
дошкольников
8 Л.М. Костина «Программы коррекции тревожности Коррекция тревожности
- «Игровая терапия с тревожными детьми»
9 Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева «ЦветикРазвитие познавательных и психических
семицветик». Программа психологических занятий процессов, коммуникативных умений
с дошкольниками,
10 С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк «Удивляюсь,
Программы эмоционального развития детей
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
дошкольного и младшего школьного возраста
11 С.В. Крюкова «Давайте жить дружно»
Адаптация детей 4-6 лет к ДОУ
12 И.В. Ковалёва «Профилактика агрессивного
Оптимизация детско-родительских отношений,
поведения у детей раннего возраста»
преодоление упрямства и негативизма в период
кризиса 3-х лет, обучение детей социальноприемлемым формам выражения эмоций
13 М.В. Корепанова, Е.В. Харламова «Познаю себя» Социально-личностное развитие детей
Методические рекомендации к программе
дошкольного возраста
социально-личностного развития детей
дошкольного возраста.
14 Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного Комплексная программа работы с
взаимодействия с детьми» (комплексная программа агрессивными, гиперактивными, тревожными
работы с агрессивными, гиперактивными,
и аутичными детьми
тревожными и аутичными детьми)
15 М.М. Миронова «Занятия с детьми младшего
Игры на развитие воображения, игры для детей
дошкольного возраста»
2-х, 3-х лет
16 Р.В. Овчарова «Программа помощи детям с
Коррекция и развитие различных структур
44

нарушением структуры самосознания»
17 О.И. Политика «Дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности»
18 М.А. Панфилова Игротерапия общения: тесты и
коррекционные игры.
19
20

21

22

23
24

25
26
27

28

29
30

31
32

самосознания
Коррекция синдрома дефицита внимания и
гиперактивности
Практическое пособие для психологов,
педагогов и родителей Гармонизация
отношений детей и взрослых
А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2-4 лет Успешная адаптация к ДОУ
в период адаптации»
А.Л. Сиротюк
Синдром дефицита внимания с
«Программа нейропсихологического развития и
гиперактивностью. Диагностика, коррекция и
коррекции детей с синдромом дефицита внимания практические рекомендации родителям и
и гиперактивности»
педагогам
Н.В. Самоукина «Программа психокоррекционных Развитие психических процессов: мышления.
игр для детей старших групп детского сада и
Памяти, внимания; развитие произвольных
младших школьников»
движений и самоконтроля: развитие
эмоциональной сферы детей.
Н.П. Слободяник «Я учусь владеть собой»
Формирование эмоциональной стабильности и
положительной самооценки у детей
дошкольного возраста
Е. О. Севастьянова «Хочу всё знать»
Индивидуальные занятия для развития
интеллекта детей 5-7 лет
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Проблемные дети,
Коррекционно-развивающие занятия в
основы психодиагностической и коррекционной
младшей группе, в средней группе, в старшей
работы психолога
группе.
Е.А. Стеблева «Формирование мышления у детей с Формирование мышления у детей
отклонением в развитии»
«Тропинка к своему Я» Программа групповых
Развитие и сохранение психологического
занятий с дошкольников
здоровья дошкольников
О.В. Хухлаева «Лесенка радости»
Коррекция негативных личностных
отклонений в дошкольном и младшем
школьном возрасте (блоки: эмоциональный,
когнитивный, поведенческий)
О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина
Индивидуальная коррекционная работа с
«Маленькие игры в большое счастье»
детьми для сохранения психологического
здоровья
З.В. Шашкова «Программа развития творческого
Развитие беглости, гибкости, оригинальности
мышления детей»
мышления
Г.А. Широкова «Программа коррекции и развития Коррекция негативных тенденций социальносоциально-эмоциональной сферы детей»
эмоционального развития детей, развитие
социально-эмоционального благополучия
ребёнка через формирование внутренней
устойчивости, автономности
Т.Л. Шишова «Страхи – это серьёзно. Как помочь Игры и задания на развитие и коррекцию
ребёнку избавиться от страхов»
эмоциональной сферы дошкольников
В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие
Развитие познавательных процессов
занятия в младшей группе, в средней группе, в
старшей группе»
Консультативная работа педагога-психолога
45

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при
решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ.
Направления работы:
 консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной
организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе.
 разработка единых рекомендаций для всех участников образовательных отношений по
основным направлениям работы с обучающимися с ООП;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ООП;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии общения,
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа педагога-психолога
Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам
родителей и педагогов, так и по инициативе психолога (по результатам изучения конкретных
особенностей ребенка, с учетом особенностей возрастной группы) и предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с детьми с ООП осуществляется в соответствии с ФОП ДО п. 28.5-28.9, с
использованием технологий: личностно-ориентированного обучения, технологии уровневой
дифференциации, здоровьесберегающих и игровых.
Статистика целевых групп обучающихся, включенных в программы психологопедагогического сопровождения в ДОУ за 2022-23 учебный год:
Целевые группы
Количество детей на
Специалисты,
сопровождении
осуществляющие
специалистов ДОУ
сопровождение
нормотипичные дети с нормативным
Воспитатели,
12
кризисом развития
педагог-психолог
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью,
Учитель-логопед,
получившие
статус
в
порядке,
педагог-психолог,
установленном законодательством РФ
воспитатели.
42
По необходимости
музыкальный
руководитель и
инструктор по
физической культуре
обучающиеся по индивидуальному
Воспитатели.
учебному
плану
(учебному
По необходимости
0
расписанию)
на
основании
учитель-логопед и
медицинского заключения
педагог-психолог
обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении образовательных
Все педагогические
26
программ,
развитии,
социальной
работники
адаптации
46

одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в
трудной
жизненной
ситуации,
признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в
социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся
«группы
риска»:
проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний)

0

Специалист по
профилю одаренности

0

Педагог-психолог,
воспитатели группы

0

Педагог-психолог,
воспитатели группы

9

Педагог-психолог,
воспитатели группы

Наиболее многочисленной целевой группой обучающихся, включенных в программы
психолого-педагогического сопровождения, являются дети с ОВЗ.
Содержание работы с обучающимся с ОВЗ конкретизируется в Адаптированной
(индивидуальной) образовательной программе (далее – АИОП), составленной с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования по
соответствующей нозологической группе (в основном: тяжелые нарушения речи и задержка
психического развития). В АИОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства (в
случае необходимости). АИОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ. Там же отмечается динамика развития ребенка и успешность решения
поставленных задач.
АИОП может быть успешно реализована только при условии включения в коррекционноразвивающую деятельность всех педагогов ДОУ, работающих с ребенком с ОВЗ (учитель-логопед,
педагог-психолог, воспитатели группы, музыкальный руководитель, руководитель по физической
культуре) и его родителей (законных представителей).
Коррекционную работу с детьми, имеющими трудности в освоении какой-то одной
образовательной области, проводят воспитатели группы и специалисты по данному направлению
развития (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) на занятиях, при
индивидуальной работе с ребенком в разных режимных моментах в специально организованной
деятельности. Учитель-логопед и педагог-психолог зачисляют на сопровождение данную
категорию детей на основании решения ППк на свободные места (после детей с ОВЗ).
Программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствует Федеральной рабочей программе воспитания
(ФОП ДО п. 29).
Процесс воспитания неразрывно связан с образовательным процессом, но при этом имеет
свою специфику и направленность. Воспитание начинается в семье с самого рождения ребенка и в
нем принимают участие все окружающие его люди. Воспитание как социальное явление — это
инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной
культуры (социализация). Результатом является выбор соответствующего принятой норме способа
47

поведения как формы взаимодействия с окружающим миром. В основе процесса воспитания
обучающихся лежат конституционные и национальные ценности российского общества:
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для их позитивной социализации на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОУ соответствуют ФОП ДО п. 29.2.1.2.
Направления воспитания
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
48

которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, Семья, дружба, человек и
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить сотрудничество
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания.
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
49

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

50

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Целевые ориентиры воспитания соответствуют п.29.2.3 ФОП ДО
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
Целевые ориентиры к трем годам
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни и Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
здоровья, владеющий основными укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
способами укрепления здоровья - утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
51

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры к трем годам
физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский
дизайн и другое).
и Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО и п. 29.2.3 ФОП ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется.
52

Содержательный раздел программы воспитания
Уклад МБДОУ «Детский сад №52» направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования и
отражает готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад образовательной организации – общественный устный договор
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции страны, региона и детского сада, задающий культуру поведения сообществ.
Составляющие Уклада МБДОУ «Детский сад № 52»:
- культурная составляющая (соблюдение культуры общения, знакомство с особенностями
культуры разных народов, традициями страны и детского сада);
- психологическая составляющая (безопасное для себя и других поведение всех участников
образовательных отношений, проявление уважения к чужому мнению);
- образовательная составляющая (обучение ведет за собой развитие ребенка в разных
направлениях деятельности).
Цель и смысл Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
деятельности
детства, накопление культурного опыта деятельности и общения в процессе активного
ДОУ, её миссия
взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, как основы для
формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному
образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.
Деятельность ДОУ направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста, а также на воспитание гражданина РФ.
Принципы жизни Единство воспитания и обучения – решение всех задач воспитания, обучения и развития
и воспитания в взаимосвязано между собой и возможно только в интеграции всех направлений работы.
ДОУ
Психологической комфортности – взаимоотношения между всеми участниками
образовательных отношений строятся на основе доброжелательности, поддержки и
взаимопомощи.
Вариативности – возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, способа действий и т.д.
Активной деятельности - развитие и воспитание ребенка осуществляется только лишь в
условиях активной деятельности самого ребенка по достижению собственных целей в
окружающей его обстановке и обществе сверстников и взрослых.
Связь с жизнью – воспитание происходит в условиях и на примерах реальной жизни.
Сочетание педагогического руководства с самостоятельностью ребенка.
Направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм
поведения.
Образ
ДОУ, С нами интересно открывать мир!
особенности,
С детьми работают творческие педагоги: воспитатели, музыкальные руководители,
символика,
инструктора по физической культуре (спортивный зал и бассейн), в случае необходимости
внешний имидж
осуществляется сопровождение учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителемдефектологом.
Эмблема ДОУ:

Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным

Отношение к воспитанникам заключается в поддержке разнообразия детства; сохранение
уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий (значимого тем, что происходит с ребенком

53

представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОУ
Ключевые правила
ДОУ
Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности ДОО

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная
и
культурная среда
ДОУ (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

сейчас).
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ построено на
личностноразвивающем и гуманистическом характере взаимодействия взрослых и детей.
Уважение человеческого достоинства, охрана жизни и здоровья, защита от всех форм
физического и психического насилия и оскорбления личности.
Регулируются Правилами внутреннего распорядка для воспитанников и их родителей
(законных представителей) и Правилами внутреннего трудового распорядка
Все работники ДОУ соблюдают правила и культуру поведения в учреждении, тем самым
показывая положительный пример обучающимся.
Проведение кругов сообщества и медиации для решения проблемных вопросов как между
детьми так и между взрослыми участниками образовательных отношений
Принцип полифункциональности среды: предметно-пространственная среда должна
открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством).
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса мы
используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды,
конкретизируем его модельные варианты для конкретных вариантов среды, разрабатываемых
уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление
интерьера) отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты»,
открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации привычной среды.
Обновление и обогащение РППС для поддержания интереса детей к образовательной
деятельности и решения задач воспитания.
Все дети и родители (законные представители) обучающихся граждане РФ, большинство из
них русские.
При реализации проектов, ознакомлении обучающихся с окружающим миром, в
художественно-эстетическом направлении развития, их знакомят с культурой и традициями
разных народов.
ДОУ осуществляет взаимодействие с учреждениями культуры города: музей, детская
городская библиотека, театры (музыкальный, для детей и юношества).

Воспитывающая среда ДОУ соответствует п. 29.3 ФОП ДО
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность
и структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка
к окружающему миру, другим людям, себе:

детям предоставляется возможность рассказывать о себе, выражать собственные
потребности и желания,

воспитание самоуважения и уверенности в себе,

педагоги замечают и подчеркивают достижения каждого ребенка;

знакомство детей с их правами;

обогащение представлений детей о расширении форм поведения и действий в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОУ;
забота и поддержка младших);

знакомство детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи;

анализ с детьми причин и событий, способствующих возникновению эмоций, на примерах
из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации;

обучение детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, говорить о них,
демонстрировать примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний;
54


обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца; способах поддержки родственных связей
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), проявлениях в семье заботы,
любви, уважения друг к другу; семейных традициях и отношении к пожилым членам семьи; о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия ‒
большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе, посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен город Северск
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок
и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей
в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Общности ДОУ
55

В ДОО выделяются следующие общности:

Педагоги – дети;

Родители (законные представители) - ребёнок (дети);

Педагог - родители (законные представители);

Дети - дети;

Педагог – педагог;

Родители (законные представители) – родители (законные представители).
Ценности и цели:
Профессионального
сообщества
Ценности детства как важного
периода в развитии и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

Профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и уважения.
Цель:
определение
единых
подходов и требований к ребенку
в процессе воспитания.

Детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
установление
равноправия
и
партнерства взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие работники ДОУ:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
56

общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на
прогулках, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада,
на экскурсиях, во время проведения Клубного часа, при закрытии и расформировании групп (в
период карантинов, в летний оздоровительный период). Это способствует приобретению опыта
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших
детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Соответствуют п.29.3.4 ФОП ДО и отражены в содержательном разделе данной программы стр.
18,22-23,26,30,37-37.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Соответствуют п.29.3.5 ФОП ДО.
Работа с родителями в процессе воспитания строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех участников образовательных отношений, а так же единства воспитания и
обучения. Формы совместной деятельности с родителями (законными представителями)
обучающихся представлены на стр. 40-41 данной Программы.
События ДОО. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Соответствуют п. 29.3.5.2, 29.3.5.3 ФОП ДО.
Любая образовательная ситуация решает вопросы воспитания в соответствии с принципом
единства воспитания и обучения.
Организация предметно-пространственной среды
Соответствует п.29.3.6 ФОП ДО и п. 3.3 ФГОС ДО.
Социальное партнерство
В соответствии с п.29.3.7 ФОП ДО основными социальными партнерами ДОУ являются родители
(законные представители) обучающихся. Реализация Программы воспитания предполагает
организацию и проведение мероприятий по инициативе детей, родителей и педагогов ДОУ.
Социальные
партнеры ДОУ
Родители (законные
представители)
воспитанников
Муниципальная
служба семейного
воспитания
Музей г.Северск
Северский
музыкальный
театр
Детская
художественная
школа
Детская школа
искусств

Формы работы
Собрания, дни открытых дверей,
клубы, Школа ответственного
родительства, совместные
мероприятия…
Совместные совещания,
посещение детей на дому, оказание
помощи детям и родителям,
находящимся в группе риска
Работа по программе «Волшебный
туесок», посещение выставок
Просмотр и обсуждение
спектаклей,
участие в выставках детских работ
Участие в конкурсах детского
творчества, посещение выставок

Направления
воспитания
Социальное

Социальное

Духовно-нравственное,
познавательное,
патриотическое
Духовно-нравственное,
социальное,
познавательное,
эстетическое

Просмотр концертов, спектаклей
57

Музыкальная школа
Театр для детей и
юношества
Центральная
детская
библиотека
Природный парк
ТОИПКРО,
МАУ ЗАТО
Северск «РЦО»
ГИБДД

СОШ № 87

Просмотр и обсуждение
спектаклей,
участие в выставках детских работ
Знакомство детей с новинками
художественной литературы,
беседы, обсуждения
Организация экскурсий,
знакомство детей с жизнью
животных
Участие детей в творческих и
интеллектуальных конкурсах,
спортивных соревнованиях
Встречи, беседы родителей и детей
с сотрудниками ГИБДД с целью
закрепления ПДД,
ознакомления с профессией
- «День знаний», экскурсия в
школу
обучающихся
подготовительных к школе групп
- посещение экспозиции в музее
школы
- совместное участие обучающихся
ДОУ и СОШ в народном празднике
«Широкая масленица».
- совместное участие обучающихся
ДОУ и СОШ в мероприятиях,
посвященных Дню Победы

Познавательное,
трудовое
Познавательное,
патриотическое, духовнонравственное,
социальное, физическое
Социальное,
познавательное, трудовое
Социальное,
познавательное, духовнонравственное,
патриотическое,
трудовое,

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания происходит непрерывно в течение всего времени
пребывания обучающихся в группе и обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными работниками ДОУ. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в нормативных
документах РФ. Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
дополнительно предусмотрены должности учителя-логопеда и педагога-психолога.
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного с
осуществлением воспитательной деятельности:
Должность
Функция
Заместитель заведующего - Планирование воспитательной деятельности и обогащения
по
воспитательно- предметно-пространственной среды;
методической работе
- Организация мероприятий;
- Связь с социальными партнерами
Педагог-психолог
- Повышение компетентности педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Педагоги
(воспитатель, - Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
музыкальный руководитель, том числе с ОВЗ и других категорий;
инструктор по физической - Участие в планировании и реализация плана воспитательной
культуре, учитель-логопед, деятельности;
педагог-психолог)
Организация
предметно-пространственной
среды
в
58

соответствующих помещениях (группы, кабинеты, залы) с
соблюдением требований ФГОС ДО и ФОП ДО
Нормативно-методическое обеспечение
Помимо федеральных документов, нормативно-методическим обеспечением реализации
Программы воспитания являются:
 Должностные инструкции педагогов ДОУ;
 Правила внутреннего распорядка для воспитанников и их родителей (законных
представителей);
 Авторские программы педагогов ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Соответствуют п.29.4.3 ФОП ДО.
Воспитательная работа с детьми в ДОУ не зависит от наличия или отсутствия у ребенка особых
образовательных потребностей.

III. Организационный раздел ОП ДОУ
Условия организации жизнедеятельности воспитанников разработаны на основе
действующих санитарных правилах, с учетом психофизиологических потребностей,
индивидуальных и возрастных особенностей.
Реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- с 01 сентября по 15 мая в режиме дня выделено время занятий и организации педагогом
различных видов детской деятельности;
- с 16 мая по 31 мая педагогами проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15
мая, в том числе педагогическая диагностика;
- с 01 июня по 31 августа – летний оздоровительный период, для которого характерно
преобладание совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей
по их интересам и инициативе с максимальным пребыванием на свежем воздухе.
Психолого-педагогические условия успешной реализации ОП ДОУ соответствуют
ФОП ДО п. 30, а так же включают:
 уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
 использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка Организацией и педагогами родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников
непосредственно в образовательный процесс;

59

 совершенствование и обогащение образовательной среды каждой возрастной группы с
учетом потребностей, возможностей, инициативы, интересов, воспитанников и ожиданий,
инициативы семей воспитанников и работников ДОО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС соответствует п. 31. ФОП ДО, п.3.3 ФГОС ДО и достаточна для обеспечения всех
видов детской деятельности, организации образовательного и коррекционно-развивающего
процесса.
Организация развивающей предметно-пространственной среды позволяет строить работу с
воспитанниками по развитию детской инициативы во всех образовательных областях. В группах
материалы расположены по центрам детской активности, в непосредственной доступности.
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения: игры, «Моя Родина», творчества, конструирования, познания,
литературы, математики, природы, экспериментирования, театра, уединения, спорта, музыки… В
соответствии с психологическими особенностями дошкольников материал в группах регулярно
обновляется для развития познавательной активности и самостоятельности. Постепенно
усложнение материалов происходит с ориентировкой на зону ближайшего развития детей группы.
Для детей с 3 лет физическое и музыкальное развитие проводится в специально
оборудованных помещениях:

в спортивном зале - инструктором по физической культуре совместно с
воспитателем группы;

в бассейне – инструктором по физической культуре (по плаванию);

в музыкальном зале – музыкальным руководителем совместно с воспитателем
группы.
При необходимости проведения коррекционно-развивающей работы дети посещают
занятия учителя-логопеда и/или педагога-психолога в специализированных кабинетах. Для детей с
ОВЗ, посещающих ДОУ, не требуется специального оборудования.
В летний оздоровительный период большую часть времени дети проводят на свежем
воздухе и РППС переносится прогулочные площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре.
Материально-техническое обеспечение ОП ДОУ
Соответствует п. 32 ФОП ДО, действующим санитарным правилам и нормативам,
требованиям пожарной безопасности, электробезопасности, по охране труда работников ДОУ и
охране
здоровья
обучающихся
и
представлено
на
сайте
ДОУ
https://seversk52.tvoysadik.ru/sveden/objects .
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе: телевизоры в группах дошкольного возраста, ноутбуки в
кабинетах специалистов, мультимедийное оборудование переносное и стационарное в
музыкальном зале, интерактивная доска в игростудии «Развивайка», в кабинете учителя-логопеда
«Умное зеркало». К сети Интернет подключены все помещения ДОУ, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр. Обучающиеся не имеют возможности самостоятельного выхода в сеть.
Для организации образовательной деятельности используются следующие технические
средства обучения:
Таблица № 19
Наименование
Место расположения
Назначение
Телевизор
Групповые помещения Просмотр
обучающих
фильмов,
презентаций, интерактивные игры с детьми
с 5 лет

60

Компьютер,
копир, сканер, принтер

«Умное зеркало»

Методический
кабинет,
кабинеты
заведующего
и
делопроизводителя,
кабинеты
учителялогопеда и педагогапсихолога
Кабинет
учителялогопеда

Подготовка
материалов к совместной
деятельности с детьми,
интерактивные игры с детьми

Постановка и автоматизация звуков, работа
над речевым дыханием, развитие всех
компонентов речи
Компьютеры,
Кабинеты
педагогов Использование в образовательной и
ноутбуки (с выходом в (учителя-логопеда,
коррекционной
работе
программ
и
интернет)
педагога-психолога,
презентаций, интерактивных игр;
музыкальных
Подготовка
материалов к совместной
руководителей,
деятельности с детьми.
инструктора
по
физической культуре),
групповые помещения
Музыкальный центр
Музыкальный зал
Проведение праздников,
развлечений, прослушивания музыкальных
произведений, сопровождение музыкальной
деятельности детей
Магнитофон
Групповые помещения Прослушивание
музыкальных
и
литературных произведений, релаксация,
музыкальное сопровождение продуктивной
детской деятельности
Мультимедийное
Методический кабинет Сопровождение образовательного процесса
оборудование
(при
необходимости мультимедийными и видео-презентациями
выносится на группы),
музыкальный зал
Синтезатор
Музыкальный зал
Сопровождение музыкальной деятельности
детей
Интерактивная доска
Игровая
студия Просмотр
обучающих
фильмов,
«Развивайка»
презентаций, интерактивные игры при
организации
непосредственной
образовательной
деятельности
и
образовательной деятельности в режимных
моментах для детей с 5 лет
В ДОУ педагоги применяют элементы электронного обучения - электронные
образовательные
ресурсы
(презентации,
интерактивные
игры,
мультфильмы)
при
непосредственном взаимодействии с детьми для повышения эффективности реализации ОП ДОУ
(с детьми с 5 лет в соответствии с действующими санитарными правилами).
В случаях продолжительного отсутствия ребенка в учреждении взаимодействие педагогов с
ним может осуществляться опосредованно: педагоги готовят и размещают на сайте учреждения в
разделе «Дистанционное образование» необходимый цифровой образовательный контент. Ребенок
может осваивать ОП ДОУ с помощью родителей (законных представителей) с использованием
данного ресурса.
Для формирования элементарных представлений о природе на территории Организации
имеется Экологическая тропа, которая включает в себя: Плодово-ягодный сад, Метеостанцию,
Зеленую аптеку, Уголок леса, Огород. Для детей с 4-х лет во время прогулок 1 раз в месяц
проводят мероприятия на Экологической тропе и отмечают изменения, произошедшие в природе,
выявляются причинно-следственные связи.
В летний оздоровительный период (с 1 июня по 31 августа) предусмотрено максимальное
61

пребывание детей на свежем воздухе. Все виды детской деятельности организуются на прогулке,
на групповых игровых площадках. Для физического развития детей используются спортивная и
городошная площадки, футбольное поле. Для закрепления правил дорожного движения –
автогородок.
ДОУ имеет территорию, которая огорожена и озеленена. На территории ДОУ расположены
спортивная площадка, городошная площадка, «Автогородок», «Школа мяча».
Помещения образовательной организации и прилегающая к ней территория не
оборудованы для детей-инвалидов на креслах-колясках, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования в наличии нет.
Материально-техническое обеспечение и РППС регулярно обновляются с учетом
обновлений образовательных ресурсов, анализа образовательных потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей), работников ДОУ.
Регулярно проводится подписка на периодические издания для педагогов и администрации
ДОУ: «Управление дошкольным образовательным учреждением», «Справочник педагогапсихолога. Детский сад», «Справочник старшего воспитателя», «Музыкальная Палитра»,
«Методист дошкольного образовательного учреждения», «Дошкольная педагогика», «Инструктор
по физкультуре», «Логопед».
В методическом кабинете ДОУ имеется:
- библиотека детской художественной литературы,
- библиотека методической и научно-популярной литературы по организации воспитания и
обучения детей раннего и дошкольного возраста для педагогов и родителей (законных
представителей);
- материалы для рассматривания и художественно-эстетического развития детей
(иллюстрации, произведения народных промыслов, репродукции картин художников).
- демонстрационные материалы по разным темам.
Обеспеченность методическими материалами
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
 Л.В. Коломийченко. Дорогою добра. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова. Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию. – М: ТЦ Сфера, 2015г.
 Л.Л. Тимофеева. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015г.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Огонь – друг, огонь – враг. – М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2015.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Дорожная азбука. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Опасные предметы, существа и явления. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Азбука безопасного общения и поведения. – М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2014.
 В.А Шипунова. Детская безопасность. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013г.
 И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова. Играют девочки: гендерный подход в
образовании. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 И.А.Лыкова, Е.И.Касаткина, С.Н.Пеганова. Играют мальчики: гендерный подход в
образовании. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игрушки изначальные: история происхождения, культурные
традиции, педагогический потенциал. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.
 Т.А. Шорыгина. Беседы о характере и чувствах. - М: ТЦ Сфера, 2014г.
62

 Т.А. Шорыгина. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. - М: ТЦ Сфера, 2014г.
 Т.А. Шорыгина. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. - М:
ТЦ Сфера, 2014г.
 Т.А. Шорыгина. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М: ТЦ Сфера,
2014г.
 Т.А. Шорыгина. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении на улице и дома.
- М: ТЦ Сфера, 2014г.
 Т.А. Шорыгина. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. - М: ТЦ Сфера,
2015г.
 И.Б. Кочанская. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. - М: ТЦ Сфера,
2015г.
 Т.А. Шорыгина. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. - М:
ТЦ Сфера, 2014г.
 И.А. Лыкова, В.И. Шипунова. Дидактический материал «Детская безопасность»: «Безопасность
на дороге», «Пожарная безопасность», «Опасные явления в природе», «Социальная безопасность»
Образовательная область «Познавательное развитие»:
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Части 1, 2. – М.: Ювента, 2012.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. Части 3, 4 – М.: Ювента, 2014.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка математика для детей 3-4 / 4-5 / 5-6 / 6-7 лет.
Демонстрационный материал. – М.: Ювента, 2014.
 Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка математика для детей 3-4 / 4-5 / 5-6 / 6-7 лет.
Раздаточный материал. – М.: Ювента, 2014.
 Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2015.
 Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2015.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Народный календарь. (Осень золотая, Весна-Красавица, ЗимаЧародейка, Лето Красное). – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
 Н.А. Рыжова. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: ЛинкаПресс, 2002.
 Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. Воздух вокруг нас. – М.: Обруч, 2013.
 Н.А. Рыжова. Напиши письмо сове. Экологический проект. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
 Е.А. Алябьева. Природа. Сказки и игры для детей. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Г.Н. Данилина. Дошкольнику – об истории и культуре России. – М.: АРКТИ, 2003.
 Е.К. Ривина. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами. - М.: АРКТИ, 2002.
 Е. Соловьева, Л.Царенко. Наследие. И быль, и сказка…: пособие по нравственнопатриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе
традиционной отечественной культуры. – М.: Обруч, 2011.
 Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному
образовательному стандарту. / Николаева С.Р., Катышева И.Б., Комбарова Г.Н. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
 Т.А. Шорыгина. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Т.А. Шорыгина. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. - М.: ТЦ Сфера,
2015.
 История России. Правдивые сказки / Н. Соротокина. - М.: Обруч, 2013.
 Жили да были. Фольклор и обряды томских сибиряков / П.Е. Бардина – Томск: Издательство
Томского университета, 1997.
63

 Н. Латынова. Сказки Земли. Е. Синицына. Сказочная географическая азбука. – М.: «Лист»,
1999.
 С.Н. Николаева. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Новая
школа, 1995.
 О.В. Дыбина. Творим. Изменяем. Преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. - М.: ТЦ
Сфера, 2013.
 О.А Новиковская. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
 Е.А. Алябьева. Сказки о предметах и их свойствах. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Т.А. Шорыгина. Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и животных. - М.:
ТЦ Сфера, 2015.
 Е.В. Марудова. Ознакомление дошкольников с окружающим миром: экспериментирование. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
 Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. –
М.: АРКТИ, 2008.
 Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников.
Организация прогулок в летний период. - СПб.: Детство-Пресс, 2013.
 Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском
саду. – М.: Цветной мир, 2012.
 Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду». – М: ИД «Цветной мир», 2016.
 Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Учебно-методическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики» (Вторая младшая группа. Средняя группа. Старшая группа.
Подготовительная к школе группа). – М.: ИД «Цветной мир», 2015.
 Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Конструируем в осенний (зимний, весенний,
летний) период. (Вторая младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к
школе группа). – М.: Цветной мир, 2016.
Образовательная область «Речевое развитие»:
 Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры,
методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
 Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
 Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
 Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации.
Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках: «Живая природа»,
«Животные», «Занятия детей». – М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для детей 3-4 / 4-5 / 5-6 / 6-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2014.
 Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
 Т.А. Шорыгина. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях. - М.:
ТЦ Сфера, 2015.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Небылицы, путаницы и загадки-обманки: развиваем воображение
и чувство юмора. – М.: ИД Цветной мир, 2014.
 Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией Л.В. Лопатиной.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
64

 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная
деятельность). – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
– М.: Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду.
Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний
натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.:
Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие. С чего начинается Родина. Живые узоры. - М.:
Цветной мир, 2014.
 Лыкова И.А. Учебно-методическое пособие. С чего начинается Родина. Чудеса из дерева. - М.:
Цветной мир, 2014.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунова. Небылицы, путаницы и загадки-обманки: развиваем воображение
и чувство юмора. - М.: ИД «Цветной мир», 2014.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». – СПб.: Композитор, 2011
 Т.А. Шорыгина. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. - М.: ТЦ Сфера,
2014.
 Н.В. Бабинова, И.В. Мельцина. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – С.-П.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Образовательная область «Физическое развитие»:
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
 Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 Л.И.Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. – М.: Владос, 2001
 Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет Москва: Владос,
2001
 Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет),Москва: Мозаика-Синтез, 2010
 Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду, - Москва, Мозаика-Синтез, 2011
 Л.З. Тарабыкина, Л.В. Сижук. Оздоровительная гимнастика после дневного сна. – Томск, 2012.
 Л.А. Соколова. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
 Тематические подвижные игры для дошкольников/ авт.-составитель М.М.Борисова. – М.:
Обруч, 2015.
65

 Т.О. Крусева. Справочник инструктора по физической культуре,- Ростов-на-Дону: Феникс,
2005.
 Е.О. Смирнова. Первые шаги, - Москва, Мозаика-Синтез, 2007
 Л.Ю Кострыкина, О.Г. Рыкова. Малыш, физкульт-привет!, - Москва, «Скрипторий 2003», 2009
 Т.Е. Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду, - Москва, Мозаика-Синтез, 2009
 Е.Н. Вареник. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет, Москва, Сфера, 2007
 А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ, -Москва: Владос,
2001
 В.Н. Шебеко. Физкультурные праздники в детском саду, Москва: Просвещение 2000
 В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева. Спортивные праздники и развлечения сценарии младший и
средний дошкольный возраст,- Москва, АРКТИ, 2001
 А.А. Потапчук. Двигательный игротренинг для дошкольников,- Санкт- Петербург: Речь, 2002
 Е.Н. Борисова. Система организации физкультурно- оздоровительной работы с дошкольниками,
- Москва: Глобус, 2007
 О.П. Бауэр. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения,- СанктПетербург: Детство- пресс 2007
 М.А. Рунова. Движение день за днем, - Москва, Линка-пресс, 2007
 М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду, - Москва, Мозаика-Синтез, 2004
 Л.Н. Волошина. Игры с элементами спорта для детей 3-4лет, - Москва, Гном и Д, 2004
 И. Панкеев. Русские народные игры, - Москва, Яуза, 1998
 Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр, - Москва, Мозаика-Синтез, 2011
 Г.И. Погадаев. Физкульт-Ура! Физическая культура дошкольников, - Москва, Школьная пресса,
2003
 В.И. Ковалько. Азбука физкультминуток для дошкольниов, - Москва, 2005
 Е.Е. Сомова. Развитие психоэмоциональной сферы средсвами физической культуры, - Томск,
ОГУ «РЦРО», 2004
 С.В. Яблонская. Физультура и плавание в детском саду, Москва, Сфера, 2008
 Т.И.Осокина. Как научить детей плавать. – М.: Просвещение, 1985
 Т.И.Осокина. Обучение плаванию в детском саду. - Москва, Просвещение, 1990
 В.С.Васильев. Обучение детей плаванию. - Москва: Физкультура и спорт, 1989
 Т.А. Шорыгина. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ Сфера,
2014.
При реализации ОП ДОУ педагоги используют произведения, представленные в п. 33 ФОП
ДО с учетом тематики образовательных событий, реализуемых проектов, праздников и
знаменательных дат.
Анимационные произведения, представленные в п. 33.4 ФОП ДО рекомендуются для
семейного просмотра с последующим обсуждением в группе.
Кадровые условия реализации ОП ДОУ соответствуют п. 34 ФОП ДО:
- администрация: заведующий, заместители заведующего по воспитательно-методической и
административно-хозяйственной работе;
- воспитатели по 2 на каждой возрастной группе;
- музыкальные руководители;
- инструктора по физической культуре (зал и бассейн);
- учитель-логопед;
- педагог-психолог;
- младшие воспитатели;
- обслуживающий персонал.
Все педагоги своевременно получают дополнительное профессиональное образование – не
реже 1 раза в 3 года.
66

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
соответствует п. 35 ФОП ДО.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместная
партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность
детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в непосредственной образовательной деятельности (на занятиях) и в
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность осуществляется педагогами при организации различных
видов детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года) (вся образовательная деятельность организуется в
групповом помещении воспитателями группы) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Занятия предусматривают организацию различных видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных обучающих, развивающих, воспитательных и коррекционных
задач. Организация занятий с детьми не сопряжена с одновременным выполнением педагогами
функций по присмотру и уходу за детьми.
Решение образовательных задач в режимных моментах сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.
Решение образовательных задач в режимных моментах
Таблица № 17
Режимный момент
Образовательная деятельность
Утренний прием организуется в Воспитатель организует разные виды детской
групповом
помещении
(в
летний деятельности и общение с детьми (в соответствии с
оздоровительный
период
при циклограммой и календарным планом работы
благоприятных погодных условиях – на группы),
направленные
на
решение
групповой
площадке).
Воспитатели образовательных задач по всем образовательным
проводят опрос родителей о состоянии областям;
проводит
индивидуальную
ребенка.
коррекционно-развивающую работу (с детьми с
ОВЗ и по мере необходимости с остальными
воспитанниками).
Расширяется опыт детей в самообслуживании: мыть
руки, насухо вытирать, следить за своим внешним
видом.
Формируются культурно-гигиенические навыки.
67

Утренняя гимнастика проводится
с детьми с 2 до 7 лет в группе, в
музыкальном или спортивном залах, при
благоприятных погодных условиях - на
свежем
воздухе
(в
летний
оздоровительный период – все возраста,
осенне-весенний период – с 5 лет).
Прием
пищи
определяется
временем пребывания детей и режимом
работы групп; питание детей организуют в
помещении групповой ячейки; для детей с
пищевой аллергией (по справке врача)
производится замена блюд с исключением
аллергенных продуктов.

Ежедневная
прогулка
детей
(продолжительностью не менее 3-3,5 часов
в течение дня). Прогулку организуют 2
раза в день: в первую половину - до обеда
и во вторую половину дня - перед уходом
детей домой. При температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7
м/с
продолжительность
прогулки
сокращается.
Прогулка не проводится:
- при скорости ветра более 15 м/с,
- температуре воздуха ниже минус 15°C для детей до 4 лет,
- при температуре воздуха ниже минус
20°C - для детей 5 - 7 лет,
- после посещения детьми бассейна при
температуре ниже минус 5°C;
- при отсутствии условий на территории
учреждения: слякоть в весенний период,
гололед, сильные снежные заносы.

Комплекс утренней гимнастики для детей строится
с учетом возрастных особенностей физического
развития детей, обеспечивает положительное
общестимулирующее
воздействие,
улучшает
функцию дыхания, способствует сохранению
здоровья, закаливанию организма, а так же
овладению основными видами и культурой
движения. Утренняя гимнастика может проводиться
под музыкальное сопровождение.
Формируются элементарные навыки и культура
поведения:
 мыть руки перед едой;
 аккуратно и тихо есть;
 правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка – с января второй младшей группы,
нож – со старшей группы),
 пользоваться салфеткой и полоскать рот после
еды,
 не крошить хлеб,
 не набивать полный рот, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,
 не кричать и не смеяться за столом,
 сохранять правильную осанку во время еды,
 при необходимости обращаться с просьбой и
благодарить.
Во время прогулки с детьми проводятся
наблюдения за изменениями в природном и
социальном окружении для развития познавательноисследовательской деятельности.
Для организации двигательной активности и
приобщения к физической культуре в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения
дошкольной организации проводят подвижные игры
и спортивные упражнения.
Воспитатель
проводит
индивидуальную
коррекционно-развивающую работу (с детьми с
ОВЗ и по мере необходимости с остальными
воспитанниками) по всем направлениям развития
детей.
Организуется
трудовая
деятельность
детей
(совместный труд или поручения).
Самостоятельная
деятельность
детей:
познавательно-исследовательская, игровая.

Дневной сон - продолжительность Закрепляются умения детей:
2,0 - 2,5. Перед сном не рекомендуется 
быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
проведение подвижных эмоциональных аккуратно складывать свою одежду, соблюдать в
игр.
ней порядок;

расширяются представления о здоровом
образе жизни (соблюдении режима дня, пользе
68

Самостоятельная
деятельность
детей 3 - 7 лет в течение дня (игры,
подготовка
к
образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в
режиме дня не менее 3 - 4 часов

отдыха);

происходит усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности – нельзя кричать и мешать
остальным;

формирование основ безопасного поведения
в быту – спокойно лежать на своей кроватке;
Развивается общение и взаимодействие ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
происходит
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками

Карантинный режим
В период введения карантинного режима или ограничительных мероприятий (в группе,
учреждении или по городу) дети не посещают спортивный и музыкальный залы, бассейн,
кабинеты специалистов. Специалисты организуют занятия в пределах групповых помещений,
используя разрешенное переносное оборудование.
Таблица № 18
Заболевание
Профилактические мероприятия
Срок карантина
(от последнего дня
посещения
заболевшего
ребенка)
Своевременная изоляция, проветривание, текущая
21 день
Ветряная оспа
дезинфекция,
Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр
12 дней
Скарлатина
врача – отоларинголога
Экстренная
изоляция,
проветривание,
вакцино14 дней
Коклюш
профилактика, текущая дезинфекция,
Своевременная изоляция, заключительная и текущая
45 дней
Гепатит «А»
дезинфекция, вакцино-профилактика
Изоляция,
проветривание,
вакцино-профилактика,
6 мес.
Гепатит «В»
текущая дезинфекция,
Изоляция,
проветривание,
вакцино-профилактика,
24 дня
Коревая
текущая дезинфекция,
краснуха
Изоляция,
проветривание,
вакцино-профилактика,
21 день
Корь
текущая дезинфекция,
Своевременная изоляция, проветривание, вакцино26 дней
Эпидемический
профилактика, текущая дезинфекция,
паротит
Своевременная изоляция, проветривание, массовая
7 дней
Грипп
иммунизация,
неспецифическая
профилактика
(аромотерапия, использование оксалиновой мази),
текущая дезинфекция
Своевременная изоляция, заключительная и текущая
7 дней
Острые
дезинфекция
кишечные
инфекции
Закрытие группы – самоизоляция всех контактных лиц,
14 дней
Новая
заключительная дезинфекция
короновирусная
69

инфекция
COVID-19
Организуя конкретные образовательные ситуации, педагог прогнозирует и проектирует
условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными, учитывает время, место,
предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие
детей в совместной деятельности, согласовывает и координирует их действия, оказывает помощь
и поддержку.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного
контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой
через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды,
предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по
деятельности) или сказочных персонажей.
Основными
характеристиками
взаимодействия
являются
взаимопознание,
взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности
другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные
формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является
признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями
взаимовлияния является стремление и способность приходить к согласованному решению
спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и
следовать им.
Организация
образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,
скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные Н.М.Аксариной):
интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития,
повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем,
повышенная
эмоциональность, впечатлительность, подражательность, сенсомоторная
потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость нервной системы к
воздействию
внешней
среды,
недостаточная
подвижность
нервных
процессов.
Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная эмоциональность,
открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях
жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в
мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного
развития ребенка.

70

РЕЖИМ

ДНЯ в ДОУ на холодный период года

1 г. 6 мес. - 2г.

I мл. группа

II мл. группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит.
к школе гр.

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00 – 8.35

7.00 – 8.35

7.00 – 8.25

7.00 – 8.25

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35– 9.05

8.35 – 9.05

8.25 – 8.55

8.25 – 8.55

8.30 – 8.55

8.30 – 8.55

Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности

9.05 – 9.40

9.05 – 9.40

8.55-10.05

8.55 – 10.20

8.55 – 10.35

8.55 – 10.50

9.20-9.30;
9.40-9.50

9.00–9.15;
9.25-9.40;
9.50 – 10.05

9.00– 09.20;
9.30–9.50;
10.00 – 10.20

9.00 – 9.25;
9.35 – 10.00;
10.10 – 10.35

9.00 – 9.30;
9.40 – 10.10;
10.20 – 10.50

10.05-11.45

10.20-12.00

10.35-12.00

10.50-12.00

Занятия
(фронтально и по подгруппам)

9.20-9.30;
9.40-9.50

Подготовка к прогулке
(ранний и младший возраст по подгруппам), прогулка*
(игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки
(младший возраст по подгруппам)

9.40 / 9.50 – 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.20

11.30 – 12.20

11.45 – 12.30

12.00 – 12.45

12.00 – 12.45

12.00– 12.45

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.20 – 15.20

12.20 – 15.20

12.30 – 15.30

12.45 – 15.15

12.45 – 15.15

12.45– 15.15

15.20 – 16.00

-

-

-

-

Подготовка к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Совместная деятельность с педагогом и
самостоятельная игровая деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность
(фронтально или по подгруппам)

16.00-16.30

16.00 – 16.30

15.30 – 16.00

15.15 – 16.00

15.15 – 16.10

15.15 – 16.10

16.00 – 16.10;
16.20 – 16.30

16.00 – 16.10;
16.20 – 16.30

-

-

15.25-15.50

-

Подготовка к полднику, полдник

-

-

16.00– 16.30

16.00– 16.30

16.05 - 16.35

16.10 – 16.40

Подготовка к прогулке

16.30-16.50

16.30-16.50

16.30-16.50

16.35-16.50

16.40-16.50

Прогулка

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

16.50 – 19.00

Для детей до 1,5 лет предусмотрен индивидуальный режим дня.
Прогулка отменяется в дни посещения бассейна детьми группы при температуре воздуха на улице ниже –5оС. Прогулка может быть организована не ранее чем через 50 минут
после возвращения последней подгруппы детей из бассейна при температуре воздуха на улице выше –5оС.

РЕЖИМ

ДНЯ

теплый период года

1 г. 6 мес. 2г.

I мл. группа

II мл. группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит.
к школе гр.

7.00-8.20
-

7.00-8.10
8.10-8.20

7.00-8.10
8.10-8.20

7.00-8.15
8.15-8.25

7.00-8.20
8.20-8.30

7.00-8.20
8.20-8.30

Прием, осмотр, игры, дежурство
Подготовка к утренней гимнастике,
гимнастика

71

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку.
На прогулке: игры, наблюдения,
мероприятия эстетическиоздоровительного цикла, солнечные и
воздушные процедуры.
Возвращение с прогулки, водные,
гигиенические процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, водные процедуры, сон
Подъем, гимнастика после сна,
гигиенические, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
мероприятие на участке, уход домой

8.20-9.00
9.00-9.30

8.20-9.00
9.00-9.25

8.20-9.00
9.00-9.20

8.25-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.20

9.20 - 12.00

9.20 - 12.10

9.30 - 11.15

9.25-11.20

9.20-11.30

9.20 - 11.50

11.15 - 11.35

11.20- 11.40

11.30- 11.50

11.50 -12.10

12.00-12.20

12.10-12.25

11.35-12.10
12.10-15.10
15.10 -15.40

11.40 - 12.15
12.15-15.15
15.15-15.40

11.50 - 12.20
12.20-15.20
15.20-15.45

12.10 - 12.35
12.35 -15.15
15.15-15.50

12.20-12.50
12.40-15.15
15.15-15.55

12.25-13.00
12.45-15.15
15.15-16.00

15.40-16.10

15.40-16.05

15.45 – 16.10

15.50 –16.15

15.55-16.20

16.00-16.25

16.10-19.00

16.05-19.00

16.10-19.00

16.15-19.00

16.20-19.00

16.25-19.00

В период адаптации детей раннего возраста к условиям и режиму ДОУ предусмотрено индивидуальный режим и укороченное время их
пребывания в группе в утренний период.

72

Организация образовательного процесса в ДОУ соответствует п. 35 ФОП ДО и
действующим санитарным правилам.
Календарный план воспитательной работы
Период
1 сентября
(первая неделя
сентября)
3 сентября

8 сентября
22 сентября*
27 сентября
1 октября

1 октября

Памятные даты,
праздники,
мероприятия
День знаний
День окончания Второй
мировой войны,
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
Осеннее равноденствие
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
пожилых людей

4 октября

Международный день
музыки
День защиты животных

5 октября

День учителя

2-ая неделя октября*

Осенние развлечения

Третье воскресенье
октября
4 ноября

День отца в России

8 ноября

18 ноября*
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3 декабря

День народного единства
День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
День рождения Деда
Мороза
День матери
День государственного
герба РФ
День неизвестного

Направления
воспитания

Возраст участников

Познавательное

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)

Патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
Познавательное

Через взаимодействие с
родителями

Познавательное
Социальное,
трудовое
Социальное,
духовнонравственное,
трудовое
Эстетическое

С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет

Духовнонравственное
Социальное,
трудовое
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Социальное

С 5 до 7 лет

Патриотическое,
социальное
Патриотическое,
социальное,
трудовое

С 5 до 7 лет

С 5 до 7 лет

С 2 до 7 лет

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
С 2 до 7 лет
С 4 до 7 лет
С 4 до 7 лет
Через взаимодействие с
родителями

Духовнонравственное,
социальное
Социальное

С 5 до 7 лет

Патриотическое

С 5 до 7 лет

Патриотическое,

Через взаимодействие с

С 4 до 7 лет

73

3 декабря

солдата
Международный день
инвалидов

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

8 декабря

Международный день
художника
День героев Отечества
День Конституции РФ
Зимнее солнцестояние
Новый год

9 декабря
12 декабря
21 декабря*
31 декабря
Начало января*
27 января
27 января
2 февраля

8 февраля
15 февраля

21 февраля

Рождественские
калядки
День снятия блокады
Ленинграда
День памяти жертв
Холокоста
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день
родного языка

23 февраля

День защитника
Отечества

Конец февраля –
начало марта*

Масленица

8 марта

Международный
женский день

18 марта

27 марта

День воссоединения
Крыма с Россией
День весеннего
равноденствия
Всемирный день театра

1 апреля*

Международный день

20 марта *

социальное
Духовнонравственное,
социальное
Духовнонравственное,
социальное
Эстетическое,
трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное
Социальное,
эстетическое
Социальное

родителями
Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)

Патриотическое

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Через взаимодействие с
родителями
Через взаимодействие с
родителями

Духовнонравственное
Патриотическое

С 5 до 7 лет
С 3 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 1 года до 7 лет
С 5 до 7 лет

Познавательное,
трудовое
Патриотическое,
духовнонравственное

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Через взаимодействие с
родителями

Познавательное,
эстетическое,
социальное
Патриотическое,
духовнонравственное,
трудовое
Патриотическое,
духовнонравственное
Духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Патриотическое

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)

Познавательное
Эстетическое,
трудовое
Патриотическое,

С 3 до 7 лет

С 5 до 7 лет
С 3 до 7 лет

Через взаимодействие с
родителями
С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет
74

1 апреля*
2 апреля*

птиц
День смеха
Международный день
детской книги

12 апреля

День космонавтики

22 апреля*

День Земли –
Весенние развлечения

1 мая

День труда

9 мая
15 мая*

День Победы
Международный День
семьи
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Выпускной бал

19 мая
24 мая
Последняя неделя
мая*
1 июня
5 июня*
6 июня
9 июня*

День защиты детей
День защиты
окружающей среды
День русского языка

12 июня
21-22 июня

Международный день
друзей
День России
Летнее солнцестояние

22 июня

День памяти и скорби

23 июня*

Международный
Олимпийский день

Последнее
воскресенье июня*
3 июля*

День города
День работника ГИБДД

7 июля*

День Ивана Купалы.

8 июля

День семьи, любви и
верности
День шахмат

20 июля*

познавательное
Социальное
Познавательное,
эстетическое,
трудовое
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
трудовое
Трудовое,
социальное
Патриотическое
Социальное

С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 3 до 7 лет
С 3 до 7 лет
С 3 до 7 лет
С 4 до 7 лет
С 4 до 6 лет

Социальное

Через взаимодействие с
родителями

Эстетическое,
познавательное

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)

Эстетическое,
социальное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Патриотическое,
познавательное
Эстетическое,
социальное
Социальное

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
С 3 до 7 лет

Патриотическое
Познавательное

С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет

Патриотическое,
духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное,
социальное
Патриотическое,
социальное
Познавательное,
социальное
Духовнонравственное,
познавательное
Социальное

Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)

Социальное

С 5 до 7 лет

С 4 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 3 до 7 лет

С 3 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 4 до 7 лет
С 5 до 7 лет
С 5 до 7 лет

75

Вторая суббота
августа*
22 августа
27 августа

День физкультурника
День государственного
флага РФ
День российского кино

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

С 3 до 7 лет

Патриотическое,
эстетическое,
трудовое

С 5 до 7 лет

С 5 до 7 лет

* Вариативная часть – мероприятия, добавленные участниками образовательных отношений.

76

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 52» опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., и реализуется
педагогическими работниками ДОУ в течение всего периода пребывания обучающихся в ДОУ.
Вариативная часть составляет примерно 20 % от общего объема Образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 52».
Краткая презентация Образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 52»

77

78

79

80

81